Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности


Специальные черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

^ Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект ориентирован на получение определенного запланированного результата — продукта, владеющего определёнными качествами и нужного для определенного использования

В процессе исследования организуется поиск в некий области, формулируются Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности отдельные свойства итогов работ. Плохой результат есть тоже итог

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса сотворения продукта и реализации этого плана. Итог проекта должен быть точно сопоставилён Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности со всеми чертами, сформулированными в его плане

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку препядствия исследования, выдвижение догадки (для решения этой задачи) и следующую экспериментальную либо модельную проверку выдвинутых догадок

В решении задач развития универсальных учебных действий Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности огромное значение придаётся проектным формам работы, где, кроме направленности на определенную делему (задачку), сотворения определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Значительно, что нужные для Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности решения задачки либо сотворения продукта определенные сведения либо познания должны быть найдены самими обучающимися. При всем этом меняется роль учителя — из обычного транслятора познаний он становится реальным устроителем совместной работы Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности с обучающимися, содействуя переходу к реальному сотрудничеству в процессе овладения познаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю принципиально держать в голове, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупа Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение определенной препядствия, важной для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении может быть представлена по последующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, соц, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инноваторский (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности к области познаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: личный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и поболее в рамках школы), городской, городской, всероссийский Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, интернациональный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Вебе);

• длительности (длительности) проекта: от проекта-урока до долголетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с способами и технологиями проектной деятельности, обеспечение Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особенное значение для развития УУД в основной школе имеет личный проект, представляющий из себя самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся в протяжении долгого периода Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, может быть в течение всего учебного года. В процессе таковой работы ребенок — создатель проекта — без помощи других либо с маленький помощью преподавателя получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности из важных не только лишь учебных, да и соц способностей, которым должен завладеть школьник.

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности вспять, узреть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неверное рассредотачивание времени, неумение работать с информацией, впору обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества подразумевает совокупа методов, направленных не только лишь на обмен Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности информацией и действиями, да и на узкую компанию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность нацелена на ублажение эмоционально-психологических потребностей партнёров на базе развития соответственных УУД, а конкретно:

• оказывать поддержку и Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности содействие тем, от кого зависит достижение цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнёрами дела взаимопонимания;

• проводить действенные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен познаниями меж членами группы для принятия действенных совместных решений Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для заслуги этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

В процессе проектной деятельности важнейшим и сложным шагом является постановка цели собственной работы Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности. Помощь преподавателя нужна, приемущественно, на шаге осмысления задачи и постановки цели: необходимо посодействовать создателю грядущего проекта отыскать ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности определяет цель собственной работы. Потом появляется вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачки собственной работы.

Последующий шаг — как это делать. Осознав это, обучающийся изберет методы, которые будет использовать при разработке проекта Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности. Нужно заблаговременно решить, чего он желает достигнуть в конечном итоге. Это поможет узреть ожидаемый итог. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта схожей Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности работы, нуждается в помощи преподавателя как раз тогда. Для формирования такового метода проектной работы подходят маленькие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Не считая того, учебный проект — красивый метод проверки Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности познаний обучающихся, потому контрольная работа по пройденной теме полностью может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность содействует развитию адекватной самооценки, формированию положительной Я-концепции (опыт увлекательной работы и общественной демонстрации Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации конкретно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважитель-ного дела к воззрению одноклассников, воспитывают в их терпимость, открытость, тактичность, готовность Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности придти на помощь и другие ценные личностные свойства.

Для удачного воплощения учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны завладеть последующими действиями:

• постановка препядствия и аргументирование её актуальности;

• формулировка догадки исследования и раскрытие плана — сути будущей деятельности Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• планирование исследований и выбор нужного инстру-ментария;

• собственно проведение исследования с неотклонимым поэтапным конт-ролем и корректировкой результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

• представление результатов исследования Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности широкому кругу заинтере-сованных лиц для обсуждения и вероятного предстоящего практического использования.

Специфичность учебно-исследовательской деятельности определяет многооб-разие форм её организации. Зависимо от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может получать Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности различные формы.

^ Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных упражнениях могут быть последующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный опыт, который позволяет организовать освоение таких частей исследовательской деятельности, как планирование и проведение опыта, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности нрава может соединять внутри себя различные виды, причём позволяет провести учебное исследование, довольно протяжённое во времени.

^ Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеуроч-ных упражнениях могут быть последующими:

• исследовательская практика Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программкой деятельности, обмысленными формами контроля. Образовательные экспедиции предусмат-ривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского нрава;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности исследование предмета, дают огромные способности для реализации на их учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая соединяет внутри себя работу над учебными исследовательскими работами Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, коллективное обсуждение промежных и итоговых результатов этой работы, компанию круглых столов, обсуждений, дебатов, умственных игр, общественных защит, конференций и др., также встречи с предс-тавителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности с УНИО других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, умственных марафонах подразумевает выполнение ими учебных исследовательских работ либо их частей в рамках данных мероприятий.

Обилие Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у их УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образова-тельного процесса Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятель-ностью обучающихся. Как было обозначено выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонент выступает исследование.

При всем этом нужно соблюдать ряд критерий:

• проект либо учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, возможностям и способностям Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследовательских работ как в части ориентации при выборе Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности темы проекта либо учебного исследования, так и в части определенных приёмов, технологий и способов, нужных для удачной реализации избранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности и содержания (научное управление), так и в отношении фактически работы и применяемых способов (методическое управление);

• необходимо использовать для начинающих ежедневник самоконтроля, в каком отражаются элементы самоанализа в процессе работы и который применяется при Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и обычный критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и личного вклада (в случае группового нрава проекта либо исследования Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности) каждого участника;

• результаты и продукты проектной либо исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме публичной конкурсной защиты, проводимой в очной форме либо оковём размещения в открытых Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности ресурсах Веба для обсуждения.

ГБОУ СОШ № 1247 вводит в учебный план внеурочной деятельности последующие курсы:

Проекты гуманитарной направленности.

Проекты естественно-научной направленности.

Проекты лингвистической направленности.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

На ступени основного общего Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности образования детки интенсивно врубаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по собственному нраву остаётся в большей степени персональной, все же вокруг неё (к примеру, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности домашней обстановке и т. д.) часто появляется истинное сотрудничество обучающихся: детки помогают друг дружке, производят взаимоконтроль и т. д.

В критериях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более активно Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности (т. е. в более ранешние сроки), с более высочайшими показателями и в более широком диапазоне. К числу главных составляющих организации совместного деяния можно отнести:

• распределение исходных действий и операций, данное предметным Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности условием совместной работы;

• обмен методами деяния, обусловленный необходимостью включения разных для участников моделей деяния в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников нрав включения разных моделей деяния Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности в общий метод деятельности (взаимо-понимание позволяет установить соответствие собственного деяния и его продукта и деяния другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов рассредотачивания, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих методов работы, основанное Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности на предвидении и определении участниками адекватных задачке критерий протекания деятельности и построения соответственных схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного деяния относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности деятельностью понимается обмен действиями и операциями, также вербальными и невербальными средствами меж учителем и учениками и меж самими обучающимися в процессе формирования познаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к своим взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих методов взаимодействия и отношений меж Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять методы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность зависимо от изменившихся критерий её совместного Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности воплощения, осознавать и учесть при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке подразумевает компанию совместного деяния деток как снутри одной группы, так и меж группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного энтузиазма;

• развитие рвения к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности внутри себя, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

• развитие возможности Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности к самостоятельной оценке собственной работы;

• формирование умения разговаривать и вести взаимодействие с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, в большинстве случаев по 4 человека. Задание даётся группе Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования 2-ух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем пробудить энтузиазм к выполняемой деятельности.

Можно выделить Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип личных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором принципиально столкновение и координация различных позиций членов группы;

3) принцип содержательного рассредотачивания действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высочайший уровень умственного развития, обучающегося с недостающим уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Не считая того, группы могут быть сделаны на базе Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности пожеланий самих обучающихся: по схожим интересам, стилям работы, дружественным отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заблаговременно распределены учителем;

• роли участников Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачки, другая часть группы определяет роли без помощи других, исходя из собственного желания;

• участники группы сами выбирают для себя Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать последующие позиции — управляющего, «режиссёра» группы; делать функции 1-го из участников группы; быть профессионалом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, наблюдателем за работой группы.

Личным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть применена как на шаге подготовительной ориентировки, когда школьники выделяют (при помощи учителя Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности либо без помощи других) содержание новых для их познаний, так и на шаге отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно именовать последующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности одно и то же задание; сначала каждый делает задание без помощи других, потом они обмениваются тетрадями, инспектируют корректность приобретенного результата и указывают друг дружке на ошибки, если они будут обнаружены Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности;

2) ученики поочерёдно делают общее задание, используя те определённые познания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: любой из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они делают задания, советуясь Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности вместе. Если оба не управляются с заданиями, они могут обратиться к создателям заданий за помощью. После окончания выполнения заданий ученики возвращают работы создателям для проверки. Если создатели отыскали ошибку, они должны Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности показать её ученикам, обсудить её и попросить поправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально производить дифференцирован-ный и личный Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности подход к обучающимся: учесть их возможности, темп работы, обоюдную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, разные по трудности, уделять больше внимания слабеньким обучающимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особенное место в развитии коммуникативных и Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности кооперативных компетенций школьников может принадлежать таковой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтоб научиться учить себя, т. е. завладеть деятельностью учения, школьнику необходимо поработать в позиции учителя по отношению к другому Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности (пробую учить других) либо к себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество подразумевает, что младшим детям предоставляется новое место в системе учебных отношений (к примеру, роль учителя в 1—2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности прибыльно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является массивным резервом увеличения учебной мотивации в критичный период развития обуча-ющихся. Она создаёт Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и методов учебных действий, помогает без помощи других (не только лишь себе, да и для других) выстраивать метод учебных действий, отбирать нужные средства Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности для их воплощения.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Средняя ступень школьного образования является только подходящим периодом для развития коммуникативных возможностей и сотрудничества, кооперации меж детками, также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Начальными умениями Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности тут могут выступать: соблюдение контрактённости о правилах взаимодействия (один отвечает — другие внемлют); оценка ответа товарища только после окончания его выступления; правила работы в группе, паре; деяния обучающихся на базе данного образца Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности и т. д.

Целенаправлено делить различные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с рассредотачиванием функций. Способность сконструировать вопрос, помогающий добыть инфор-мацию, недостающую для удачного деяния, является значимым показателем учебной инициативности обучающегося, перехода Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности от позиции обучаемого к позиции учащего себя без помощи других при помощи других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с рассредотачиванием функций. Эта ситуация отличается от предшествующей тем, что партнёром обучающегося выступает Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности не сверстник, а взрослый. Тут требуется способность обуча-ющегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачки: при помощи вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. Ситуация Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить личные стили сотрудничества, характерные детям: склонность к лидерству, подчинению, злость, индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятель-ностью, учебная мотивация учения в Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности целом выражена выше. Не считая того, при помощи проектной деятельности может быть значительно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только лишь в устной, да и в письменной Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности форме. На определённом шаге действенным средством работы обучающихся со собственной и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В младшей школе в протяжении более чем трёх лет совместные деяния обучающихся строятся в большей степени Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, также скоординировать различные точки зрения для заслуги Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности общей цели. Вкупе с тем для становления возможности к самообразованию очень принципиально развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Более комфортное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности может произойти последующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются последующие функции письменной дискуссии:

• чтение и осознание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности от устной дискуссии, соответствующей для исходного шага образования, к мысленному диалогу с создателями научных и научно-популярных текстов, из которых старшие дети получают сведения о взорах на трудности, имеющиеся в различных областях Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности познаний;

• усиление письменного дизайна мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать своё мировоззрение так, чтоб быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника способствует фиксированию более принципиальных Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности моментов в изучаемом тексте (определение новейшей трудности, установление противо-речия, выражение гипотез, выявление методов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии способности высказаться всем желающим, даже Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности тем детям, которые по различным причинам (неуверенность, застенчивость, неспешный темп деятель-ности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных дискуссиях, также дополнительной способности концентрации внимания деток на уроке.

Тренинги

Более действенным методом психической Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности корректировки когни-тивных и эмоционально-личностных компонент рефлексивных способнос-тей могут выступать различные формы и программки тренингов для подростков. Программки тренингов позволяют ставить и достигать последующих определенных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности и умение разговаривать так, чтоб общение с тобой приносило удовлетворенность окружающим;

• развивать способности взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на предстоящее длительное взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные способности общения Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• развивать способности самопознания;

• развивать способности восприятия и осознания других людей;

• учиться узнавать себя через восприятие другого;

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство убежденности внутри себя и понимание Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности себя в новеньком качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить методам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить способности поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности игра и другие виды совместной деятельности

в процессе тренинга вырабатывают нужные способности общественного взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфичный вид Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности чувственного контакта. Сознание групповой принадлежности, солидар-ности, товарищеской взаимопомощи даёт ребенку чувство благополучия и стойкости.

В процессе тренингов коммуникативной компетентности подростков нужно также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке простых правил вежливости — ежедневному Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности этикету. Очень принципиально, чтоб современные дети понимали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание удачно отрабатываются способности культуры общения, усваиваются познания этикета.

Общий приём подтверждения

Подтверждения могут Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности выступать в процессе обучения в различных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особенный метод организации усвоения познаний; время от времени как единственно вероятная форма адекватной Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности передачи определённого содержания, обеспечивающая последо-вательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и способностей обучающихся.

Понятие подтверждения и его структурные элементы рассматривают с 2-ух точек зрения: как Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности итог и как процесс. Обучение подтверждению в школе подразумевает формирование умений по решению последующих задач:

• анализ и проигрывание готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и воплощение доказа-тельства.

Необходимость использования обучающимися Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности подтверждения появляется в ситуациях, когда:

• учитель сам определяет то либо другое положение и предлагает обучающимся обосновать его;

• учитель ставит делему, в процессе решения которой у обучающихся появляется потребность обосновать корректность (истинность) избранного Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен обладать деятельностью подтверждения как одним из универсальных логических приёмов мышления.

Подтверждение в широком смысле — это процедура, при помощи Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности которой устанавливается истинность какого-нибудь суждения. Сущность подтверждения состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, или с реальным положением вещей, или с другими суждениями, истинность которых бесспорна либо уже подтверждена.

Хоть какое подтверждение включает Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, резоны) — применяемые в подтверждении уже известные удостоверенные факты, определения начальных понятий, теоремы, утверждения, из которых нужно следует истинность доказываемого тезиса;

• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, в процессе которых из 1-го либо нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказа-тельства в Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности работе учителей, вместе с обучением школьников определенному подтверждению тех либо других теорем, повышенное внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением обосновывать.

Рефлексия

В более широком значении рефлексия рассматривается как специфично людская способность, которая Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности позволяет субъекту делать собственные мысли, чувственные состояния, деяния и межличностные дела предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задачка рефлексии — понимание наружного и внутреннего опыта субъекта и его отражение в Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности той либо другой форме.

Выделяются три главные сферы существования рефлексии. Во-1-х, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности координацию действий и компанию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные деяния нужны для того, чтоб опознать задачку как новейшую, узнать, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на 1-ый вопрос самообучения: чему Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности обучаться?

Во-2-х, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: тут рефлексия нужна для понимания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследовательских работ этой сферы и сформировалось обширно распространённое Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности осознание парадокса рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.

В-3-х, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и методов разграничения Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии собственных действий подразумевает понимание ими всех компонент учебной деятельности:

• осознание учебной задачки (что такое задачка? какие шаги нужно Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности выполнить для решения хоть какой задачки? что необходимо, чтоб решить данную определенную задачку?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей достигнул? чему можно было научиться ещё?);

• оценка Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающимся методов действий, специфичных и инвариантных по отношению к разным учебным предметам (выделение и понимание общих методов деяния, выделение общего инвариантного в разных учебных предметах, в выполнении различных заданий; осознанность определенных операций, нужных для решения Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет содействовать организация учебной деятельности, отвечающая последующим аспектам:

• постановка всякой новейшей задачки как задачки с недостающими данными;

• анализ наличия методов и средств выполнения задачки Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• оценка собственной готовности к решению задачи;

• самостоятельный поиск недостающей инфы в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книжке, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего метода деяния (фактически это перевод учебной задачки в творческую).

Формирование у школьников привычки Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности к периодическому развёрну-тому словесному объяснению всех совершаемых действий (а это может быть исключительно в критериях совместной деятельности либо учебного сотрудничества) содействует появлению рефлексии, по другому говоря, возможности рассматривать и оценивать собственные Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности деяния, умения рассматривать содержание и процесс собственной мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не по другому?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и в особенности с одноклассниками у малышей преодолевается Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности эгоцент-рическая позиция и развивается де- центрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, осознавать относительность и субъективность отдельного личного представления.

^ Кооперация со сверстниками не только лишь Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, да и содействует личной децентрации. Своевременное обретение устройств децентрации служит сильной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. рвения человека удовлетворять свои желания и Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности отстаивать свои цели, планы, взоры без подабающей координации этих устремлений с другими людьми.

^ Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровож-дается колоритными чувственными переживаниями, ведёт Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности к усложнению чувственных оценок за счёт возникновения умственных чувств (заинтригованность, сосредоточенность, раздумье) и в итоге содействует формированию эмпатического дела друг к другу.



specificheskie-osobennosti.html
specificheskie-priemi-reklamnih-kommunikacii-virusnii-marketing.html
specificheskie-reakcii-aminokislot.html