Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности.

Разные проявления аномального развития по-разному поддаются корригирующему воздействию. Чем поближе вторичный симптом к первопричине, тем труднее его корректировка.

К примеру, отличия в произношении у глухих малышей находятся внаиболее тесноватой зависимости от нарушения слуха. Их корректировка оказывается более трудной, т.к. развитие произношения в большей степени находится в зависимости от слуха. Произносительная Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. сторона речи развивается и добивается собственного совершенства при неотклонимом участии слухового контроля над своей речью в критериях ее сравнения с звучанием речи окружающих. Без слуха нереально достигнуть совсем обычной внятности речи. Но, другие стороны речи (словарный припас, грамматическая сторона речи) приобретаются глухим ребенком в критериях специального обучения через письменную Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. речь, через зрительное восприятие устной речи в той же мере, как и нормально слышащим.

Более непростой раздел коррекционной работы со слепыми детками составляет область развития приятных представлений. В норме приятные представления появляются, приемущественно, на базе использования зрительного анализатора, который позволяет принимать предметы на расстоянии, улавливать не только лишь Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. форму, да и тончайшие цветовые аспекты. У слепорожденного не развиваются в достаточной мере приятные представления. Они пользуются "заменителями представлений", как об этом принято гласить в тифлопедагогике.

Совсем другое положение с другими вторичными проявлениями, наблюдаемыми в аномальном развитии слепого малыша. Так, к примеру, припас понятий, в норме опирающихсяна определенные Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. представления, также представляет исключительное своеобразие у слепых малышей. Своеобразием отличаются некие особенности мыслительной деятельности и нрава слепых деток.

Рассматривая вопрос о преодолимости вторичных образований на примере олигофрении, Л.С. Выготский особо отмечает, что недоразвитие высших психологических функций, наблюдаемое при интеллектуальной отсталости, легче поддается педагогическому воздействию. Он подчеркивает при всем этом Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. кажущуюся парадоксальность обозначенного положения. Недоразвитие высших психологических функций, как вторичное отягощение олигофрении, является наименее устойчивым, более поддающимся воздействию, чем нарушение простых процессов, более конкретно обусловленных болезнетворным воздействием. Утверждая положение о большей податливости высших психологических образований, Л.С. Выготский ссылался на данные исследования близнецов. Для конкретизации этой идеи рассматривается Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. таковой пример. В случае если мозговой процесс, лежащий в базе олигофрении, привел к дефицитности механического запоминания, педагогические меры практически ничего не делают лучше. Но вторично возникающее при всем этом недоразвитие высшей логической памяти может быть в неком отношении преодолено особыми педагогическими мероприятиями: можно специально воспитывать у интеллектуально отсталого малыша Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. осмысленное логическое запоминание.

Таким макаром, анализ сложной структуры аномального развития малыша исходя из убеждений способности преодолеть разные симптомы имеет не только лишь теоретическое, да и чисто практическое значение.

Адекватное осознание сложной структуры аномального развития малыша с недостатком просит анализа не только лишь отрицательных проявлений, да и всех методов приспособления личности малыша Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. к тому либо иному недостатку.

Любой из вторичных симптомов должен рассматриваться не только лишь с негативной стороны, да и как некое проявление типичного поступательного хода развития той либо другой функции.

В каждом из отклонений, появившихся в развитии, мы усматриваем определенное динамическое своеобразие, а не размеренный, имеющий только Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. нехорошую характеристику недостаток вторичного порядка.

"Мальчишка флагал платьице", "была счастье", "Чашечка разбилась на паи", заместо "на кусочки . Это примеры глубочайших недочетов речи, но в то же время и примеры попыток замещения, осмысления реальности глухим ребенком.

Особенности представлений слепых также предназначают своеобразие формирования сенсорной базы для следующих обобщений.

К. Бюрклен в Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. последующих словах указывает возможность положительной оценки неких недочетов слепого: "Слепой везде на чего-нибудть натыкается, - гласит зрячий, желая этим охарактеризовать слепого, но при всем этом он запамятывает, что конкретное соприкосновение с предметами большей частью нужно слепому для того, чтоб установить их наличие либо положение".

Сразу с вторичными отрицательными Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. симптомами можно отметить и ряд симптомов, возникающих как итог положительного приспособления аномального малыша к социальной среде:

- у глухих - мимическое общение, мимико-жестикуляторная речь;

- у слепых - так называемое "шестое чувство", чувство расстояния, дистантное различение предметов при ходьбе, возникающее как итог развивающейся возможности интегрировать раздражения, воспринимаемые сохранными анализаторами (слуховым, тактильным и Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. др.).

При нарушении анализатора приспособление малыша с недостатком сначала происходит за счет насыщенного использования сохра­нившихся анализаторов.

Глухие - зрительный, двигательный, тактильно-вибрационный (при вызывании голоса) и температурная чувствительность (для различения нрава воздушной струи при произношении неких звуков).

Слепые - осязание, обонятельная чувствительность.

Интеллектуально отсталые - за счет опоры на более сохранные Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. функции (зрительное восприятие, память).

Самую важную роль для всех не нормальных деток играет речь, как средство опосредованного восприятия инфы, выполняющей обобщающую функцию.

Вместе с закономерностями, общими для обычного и аномального психологического развития выделяют закономерности, общие для всех типов аномального развития. К ним относятся последующие.

Во-1-х, общей особенностью при Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. всех типах нарушений является понижение возможности к приему, переработке, хранению и использованию инфы. Эта особенность может наблюдаться в протяжении долгого времени либо быть соответствующей только для определенного периода онтогенеза.

Во-2-х, общей особенностью, наблюдающейся у всех категорий не нормальных деток, является трудность словесного опосредования. Обычно, интеллектуально отсталые малыши Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. испытывают огромные трудности по мере надобности устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи, припоминание по ассоциации дается им с огромным трудом. Соотношение конкретного и опосредствованного запоминания у интеллектуально отсталых деток оживленно, изменчиво. В младших классах они не могут воспользоваться приемами опосредствованного, осмысленного запоминания и логически связанный материал запоминают не Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. лучше, а ужаснее, чем отдельные слова либо числа. В старших классах интеллектуально отсталые ученики завладевают адекватными приемами опосредствованного запоминания.

В-3-х, для всех видов аномальною развития типично замедление процесса формирования понятий. Так, интеллектуально отсталые лети дошкольного возраста не могут выполнить группировку по форме либо по цвету плоских геометрических фигур. Это Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. показывает на отсутствие у их возможности к простым обобщениям. Еще ужаснее дело обстоит с систематизацией предметов. Таковой ребенок может раскладывать рисунки в согласовании со своим актуальным опытом: одежку положит около шкафа, бабочку соединит воединыжды с цветами, потому что нередко лицезрел предметы конкретно в таком сочетании. Интеллектуально отсталый ребенок остается во Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. власти единичных приятных образов, не умея осознать скрытое за ними общее, существенное.

Не считая того, можно выделить специальные закономерности, соответствующие для всех нарушений физического либо сенсорного развития. Так, при интеллектуальной отсталости, задержке психологического развития и общем недоразвитии речи наблюдаются явления ретардации - незавершенности формирования психологических функций данного периода.

Узнаваемый логопед Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. Р.Е. Левина обрисовала малышей с общим недоразвитием речи, у каких наблюдалось патологически долгое сохранение автономной речи. При обычном психологическом развитии автономная речь, т.е. внедрение ребенком таких слов, которыми обычно взрослые не пользуются, существует в течение нескольких месяце на втором году жизни.Обычно взрослые требуют от малыша четкою произношения ют Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. ему надлежащие эталоны слов, что положительно сказывается на развитии фонематического слуха и артикуляции. В итоге происходит инволюция автономной речи. У малышей с общим недоразвитием речи таковой инволюции не происходит. Предстоящее речевое развитие этих малышей происходит не в итоге смены автономной речи на обыденную, а снутри самой автономной речи за Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. счет скопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется один из низших шагов развития речи.

В конце концов, есть закономерности, которые свойственны только для данного вида нарушения психологического развития. К примеру, при нарушениях слуха у малышей составляющие психики развиваются в других по сопоставлению со слышащими детками пропорциях Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности., другими словами наблюдается непропорциональность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает огромную роль сравнимо с устной.

* * *

Условия, определяющие обилие форм снутри каждой из групп не нормальных малышей:

- степень и качество первичного недостатка;

- возраст, в каком появляется первичный недостаток Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности.;

- особенности общественного окружения.

Принципиально при всем этом не только лишь верно найти цели обучения, да и отыскать рациональные способы их заслуги. Прав Э. Стоуне, говоря, что "...познание того, куда вы собираетесь идти, еще не определяет ваш путь. А приобретенные вами задачки обучения еще не решают того, как учить, чтоб достигнуть Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. поставленных целен" (с. 193). Каждый учитель, осознавая, что должны уметь малыши после окончания обучения, будет учить их по-своему.

Никаких специфичных, адекватных недостатку методов корректировки не существует. Есть только базисные средства и методы деятельности, которые, как нотки, составляют октаву, но еще не являются определенным музыкальным произведением.


Если представить место аномального Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. малыша в центре системы коррекционного обучения, то наиблежайшее к нему окружение и преднамеренно организованная деятельность является тем "озоновым слоем", который делает для него рациональные условия развития, пропуская социально ценностные и коррекционно важные воздействия и фильтруя все другие. Естественно, решающую роль в этом процессе играет обучение, как более организованная Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. часть воспитательного процесса, в какой в большей степени сконцентрирована коррекционная работа. При конструировании содержания образования нужно учесть те социальные причины, которые являются решающими в становлении личности (см. рис.1).

Воспитание, как широкая педагогическая категория, более открыто в отношении общественного воздействия и наименее упорядочено, чем обучение. Аномальный ребенок в процессе социализации как процесса Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. всегда имеет впереди себя организованную коррекционно-педагогическую защиту, которая, по мере его продвижения к социализации как результату, становится все наименее выраженной, и в итоге, после окончания учебного заведения, он остается один на один с социальной средой, которая, с одной стороны, его сформировывала, а с другой, он был Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. от нее отгорожен.

На различных шагах развития ребенок интенсивно ведет взаимодействие с разными элементами социальной среды зависимо от глубины недостатка, сензитивных периодов его развития и соц условии, в каких он находится. И, конечно: "Для нас принципиально знать не только лишь то, какой недостаток точно вымерен у данного малыша"..., да и "...какое Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. место занимает дефицитность в системе личности, какого рода перестройка идет, как ребенок совладевает со собственной дефицитностью" (Л.С. Выготский, 1983, с.119).

Естественно, что для ученика, обучающегося в специальной школе (большая часть которых - школы интернатного типа) это взаимодействие обосновано своеобразием содержания его воспитания, образования и критерий жизни.

Глава Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО

Юношества.

/. "Педагогика аномального юношества" и ее задачки.

Аномальным считается только тот ребенок, у которого в связи с недостатком нарушен ход обычного психологического развития.

Понятие аномальный ребенок отражает систему положений, характеризующих малыша с недостатком с позиций развития.

Недостаток, возникающий у малыша под тем либо другим болезнетворным воздействием, может привести к Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. целому ряду отклонений в развитии. Недостаток той либо другой функции может привести к нарушению общего хода развития малыша только при определенных критериях.

Таким макаром, при определении понятия "аномальные детки идет речь об аномальном развитии, а не об отдельном недостатке.

Необходимо учесть, что понятие аномальное развитие малыша никак не ограничивается отрицательными Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. признаками. Вместе с ними в развитии аномального малыша находится целый ряд типичных проявлений, компенсаторно возникающих в силу общественного приспособления малыша.

Таким макаром, аномальное развитие малыша вернее всего будет осознавать как типичное, а не как дефектное развитие.

Для определения разных типов не нормальных деток и обоснования их Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. свойства и дифференциации нужно:

- верно отграничить контингент малышей, входящих в группу не нормальных

- найти цели и задачки типологии не нормальных деток;

- выработать принципы построения типологии.

При определении систематизации изъянов либо типологии не нормальных малышей нужно исходить из того, что всякая систематизация имеет определенную цель. Одна систематизация может служить диагностическим либо целебным Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. целям, другая - целям обучения, 3-я - воспитательным целям и т.д.

К примеру, докторы, лечащие логоневрозы либо диагносцирующие другие речевые нарушения (к примеру, афазию), систематизируют речевые недочеты по этиологии, по неврологическим симптомам и медицинской характеристике хворого. Логопеды, разрабатывающие пути исправления речи либо восстанавливающие речь, должны иметь свою педагогическую систематизацию Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. в целях сотворения разных методов преодоления нарушений речи, но те и другие должны быть ознакомлены в классификациях, осуществляемых в смежных науках.

Цель педагогической типологии аномального юношества - построение и комплектование сети особых учреждений, в каких проводится целенаправленная работа, отвечающая особенностям и закономерностям аномального развития деток, воспитывающихся и обучающихся в данном учреждении.

Эта Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. общая педагогическая типология может иметь личные систематизации, которые отвечают тем либо другим личным педагогическим задачкам. При осуществлении личной типологии либо группировки не нормальных деток снутри того либо другого типа учреждении нужно исходить из одного способа воздействия в целях коррекционного обучения и воспита­ния той либо другой однородной группы малышей.

Для Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. выработки принципов построения типологии аномального юношества и систематизации изъянов нужно рассматривать имеющиеся проявления аномального развития малыша исходя из убеждений общей теории развития.

У деток с неуввязками в развитии имеются физические и (либо) психологические недочеты (недостатки), которые приводят к отклонениям в общем развитии. Зависимо от нрава недостатка, времени Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. его пришествия одни недочеты могут преодолеваться вполне, другие - только корреги-роваться, а некие - компенсироваться. Преждевременное психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значимой мере нейтрализовать отрицательное воздействие первичного недостатка.

2. Современная педагогическая типология аномального юношества.

Психолого-педагогическая корректировка и реабилитация деток с неуввязками в развитии вероятна в этом случае, если определен Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. нрав нарушения обычного развития малыша. В текущее время в специальной психологии и коррекционной педагогике есть разные систематизации нарушении в развитии (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; В.И. Синев и Г.Н. Коберппк. О.П. Усанова). Большой энтузиазм представляют исследования В.В. Лебединского, который рассматривает задачи психологического Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. дизнитогенеза. Термином «дизонтогенез» обозначают разные формы нарушений онтогенеза, т. е. развития индивидума в отличие от развития вида (филогенез).

Нрав дизонтогенеза находится в зависимости от определенных психических характеристик:

- особенностей многофункциональной локализации нарушения. Зависимо от нарушения выделяются два главных вида недостатка – личный (недоразвитие либо повреждение отдельных анализаторных систем) и общий (нарушения регуляторных Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. корковых и подкорковых систем);

- времени поражения (чем ранее вышло поражение, тем больше возможность психологического недоразвития):

- отношения меж первичным и вторичным недостатком (первичные нарушения вытекают из био нрава недостатка: нарушение слуха, зрения при поражении анализаторов):

- органическое поражение мозга и т.д. (вторичные нарушения появляются опосредованно в процессе Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. аномальною развития):

- межфункциональиых взаимодействий (к ним относятся механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и стойкие регрессии, которые играют огромную роль в формировании разных видов асинхронии развития).

Перечислеиные психические характеристики по-разному появляются при разных видах дизонтогенеза. В.В. Лебединский представил последующие варианты днзонтогенеза:

1- Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Для Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. этого варианта приемлимо преждевременное время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Обычный пример стойкого недоразвития - олигофрения.

2. Задержанное развитие. Характеризуется оно замедленным темпом формирования познавательной деятельности и чувственной сферы с их временной фиксацией на более ранешних возрастных, шагах. Варианты задержанного развития: конституционный,соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический).

3. Поврежденное развитие. В этиологии покоробленного Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. развития наследные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних шагах онтогенеза (после 2-3 лет). Соответствующая модель покоробленного развития - органическая деменция.

4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с томными нарушениями отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности., опорно-двигательного аппарата).

5. Искаженное развитие. В этом случае наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, покоробленного и ускоренного развития отдельных психологических функций. Соответствующим примером является ранешний детский аутизм (ГДА). Аутизм проявляется в отсутствии либо значимом понижении контактов, в «уходе» в собственный внутренний мир.

6. Дисгармоническое развитие. При всем этом варианте наблюдается прирожденная или Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. рано обретенная стойкая диспропорциональность психологического развития в эмоционально-волевой сфере.

Соответствующая модель дисгармонического развития - психопатия и патологическое формирование личности.

При появлении какого-нибудь недостатка в детском возрасте с неизбежностью появляется нарушение всего развития; это происходит в силу того, что у малыша еще не сформировались те психологические процессы Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности., развитие которых находится в зависимости от пострадавшей функции.

При разработке типологии не нормальных деток нужно сначала выделить ведущий симптом в аномальном развитии малыша, т.к. вторичные отличия, которые появляются при том либо ином нарушении могут быть неверно приняты за "самостоятельные" недостатки, что может привести к неверным диагностическим выводам.

При построении Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. типологии очень принципиально учесть возраст малыша, время пришествия того либо другого нарушения, т.к. зависимо от этого по-разному формируются другие его психологические процессы, по-разному протекает его развитие.

Важное значение для построения педагогической типологии имеет также степень нарушения пострадавшей функции. При построении систематизации нужно устанавливать не столько количественные, сколько высококачественные Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. аспекты, которые позволили бы диагносцировать и группировать не нормальных малышей для построения рациональной системы их обучения и воспитания.

Для построения педагогической типологии нужно всеохватывающее исследование аномального малыша разными спецами - медиками, физиологами, преподавателями, психологами.

При разработке педагогической типологии не нормальных малышей нужно учесть факты, демонстрирующие закономерное изменение Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. психологических способностей аномального малыша.

К примеру, у малыша с недочетами слуха в процессе развития непрерывному изменению подвергается не только лишь речь, да и слух. У малыша с интеллектуальным недоразвитием в процессе обучения меняются умственные способности. То же касается и других не нормальных деток.

Педагогическая типология аномального юношества разрабатывается в Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. целях:

а) организации дифференцированной сети особых школ и дошкольных учреждений и их комплектования;

б) построения научно обоснованной системы обучения в каждом из этих учреждений;

в)воплощения оптимального дифференцированного коррекционно-воспитательного подхода к разным группам не нормальных малышей

г) выработки дифференцированных способов обучения.

Отсюда вытекает ряд требовании к группировке аномального юношества:

а) при Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. группировке деток необходимо учесть особенности аномального развития малыша в отличие от взрослого;

б) для каждой группы следует выделить собственный значимый симптом", т.е. ведущее проявление аномального развития, различая при всем этом первичные и вторичные нарушения;

в) при анализе аномального развития нужно учесть время появления недостатка, степень и распространенность Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. поражения, педагогические условия развития до начала обучения, личные особенности малыша, особенности личности, сложившиеся к началу аномального развития в процессе его жизнедеятельности;

г) следует учесть не только лишь особенности организма самого по для себя, да и особенности организма, взаимодействующего с окружающем средой;

д) разрабатывая типологию не нормальных малышей, нужно различать особенности развития Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. при полном и частичном нарушении. При всем этом принципиально проанализировать и классифицировать главные затруднения, какие встречаются у данных не нормальных малышей в обыденных критериях обучения и воспитания, и выявить то своеобразие развития каждой группы малышей, которое просит сотворения особых условии с целью преодоления этих затруднений.

Более Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. рабочей систематизацией практической деятельности профессионалов является последующая.

К первой труппе относятся детки с нарушениями анализаторов - слуха и зрения.

Всех деток с недочетами слуха делят на 2 группы:

глухие (неслышащие) малыши - с полным (полным) выпадением слуха либо остаточным слухом, который не может быть без помощи других применен для скопления речевого припаса. Посреди Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. неслышащих деток различают: а) неслышаших без речи (ранооглохших); б) неслышащих. сохранивших в той либо другой мере речь (позднооглохших). У неслышаших деток снижение слуха от 75-80 дБ:

слабослышащие (тугоухие) малыши с частичной слуховой дефицитностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного скопления речевого припаса с помощью слухового анализатора. У слабослышащих снижение Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. слуха от 20-75 дБ.

Всех малышей со стойкими недостатками зрения делят на 2 группы:

слепые (слепые) детки - с полным отсутствием зрительных чувств либо уцелевшим светоощущением или остаточным зрением (с наибольшей остротой зрения 0.04 на лучше видящем глазу с применением обыденных средств корректировки - очков).

слабовидящие детки - с остротой зрения на лучше видящем Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. глазу от 05-0,4 (с применением очков).

Ко 2-ой группе относятся интеллектуально отсталые малыши и малыши с задержкой психологического развития.

Интеллектуальная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности в итоге органического поражения мозга. Интеллектуальная отсталость выражается в 2-ух формах: олигофрения и деменция.

Олигофрения проявляется на более ранешних шагах онтогенеза (до 1,5-2 лет), деменцш (распад Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. психики) - на более поздних шагах онтогенеза (после 1,5-2 лет). Деменция может быть выражена в 2-ух вариантах: резидуальная (остаточная) и прогрединтная (прогрессирующая).

Выделяют три степени умственного недоразвития: идиотия (самая томная степень), имбецильностъ (более легкая по сопоставлению с идиотией), дебилъностъ - более легкая степень (по сопоставлению с идиотией и имбецильностью).

В последние годы Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. предпринимаются пробы провести более дифференцированную систематизацию степеней умственной дефицитности, потому в главном пользуются систематизацией

С 1999 года психиатры Украины перебежали на международную систематизацию психологических и поведенческих расстройств (МКБ-10), которой пользуются их забугорные коллеги уже около 10 лет.

Мы хотим предложить сокращенный вариант данной систематизации, в каком освещены только рубрики, в большинстве случаев встречающиеся в работе Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности. ПМПК:

F 0- Органические, включая соматические, психологические расстройства

(F 00- F 05)


specifika-i-svoeobrazie-uchebnoj-disciplini-ch-ii-obnovlenie-soderzhaniya-obrazovaniya-v-usloviyah-regionalizacii-obrazovaniya.html
specifika-informacii-poluchaemoj-pri-analize-dokumentov.html
specifika-italyanskogo-i-severnogo-renessansa.html