Специфические особенности речевой деятельности

Речевая деятельность является специфичным видом деятельности человека, значительно отличающимся от других видов деятельности. К числу более принципиальных отличительных особенностей РД относятся последующие.
Одной из специфичных особенностей РД является ее «биполярность»: это тот вид деятельности, который всегда имеет два субъекта (два лица, ее осуществляющих). Первым из их является говорящий либо пишущий, а Специфические особенности речевой деятельности вторым – слушающий либо читающий. 1-ый субъект РД (Sx) в психолингвистике определяется понятиями передатчик, либо агенс; 2-ой субъект (S2) – как приемник, либо реципиент.
В однобоком (однонаправленном) варианте речевая деятельность не является «нормативной» (можно сказать, что в таком виде она не существует совсем): нет речи без адресата, обращенной «в никуда», тем Специфические особенности речевой деятельности паче невозможны, как вполне самостоятельные (без воспринимаемого и анализируемого «речевого материала»), процессы слушания и чтения. Необходимо подчеркнуть, что вероятный вариант речевой деятельности говорения в отсутствие другого человека определяется в психологии речи и психолингвистике как общение человека с самим собой. В данном случае человек сразу выступает в качестве обоих субъектов Специфические особенности речевой деятельности РД (говорящего и слушающего либо пишущего и читающего). Этот вариант воплощения РД не является для нее обычным, а как следует, довольно всераспространенным; если же основной вариант РД по каким-то исключительным причинам неосуществим, то беря во внимание «социальную» природу человека и социальную направленность его РД, 2-ой субъект РД в большинстве Специфические особенности речевой деятельности случаев создается искусственно. [81 - Вспомним тут потрясающе «смоделированное» Д. Дефо речевое общение Робинзона с попугаем и козой либо «разговор» чеховского Гаева со «шкапом». (Прим. авт. В.Г.)]
При рассмотрении этой свойства РД следует направить внимание на то, что 2-ой субъект речевой деятельности сразу выступает и в качестве ее объекта: так Специфические особенности речевой деятельности, объектом речевой деятельности говорящего является слушающий, а РД пишущего – читающий. Отношения первого и второго субъектов РД в процессе речевой коммуникации могут быть представлены в виде последующей обычный схемы:


Принципиально выделить, что 2-ой субъект РД в процессе речевой деятельности является настолько же активным действующим лицом, что и Специфические особенности речевой деятельности 1-ый. Его речевая деятельность, по определению И.А. Зимней (94, 95), протекает как процесс «внутренней психологической активности». Этот момент является довольно естественным исходя из того, что задачки, стоящие перед слушающим и читающим (настоящее восприятие и глубочайший кропотливый анализ получаемой инфы и ответная умственная деятельность в виде сотворения умозаключения по поводу услышанного либо прочитанного), требуют Специфические особенности речевой деятельности основательной мобилизации психологической (умственной) деятельности реципиента.
Из этой особенности речевой деятельности, являющейся ее специфичной структурной чертой, вытекает принципиальный методический вывод, имеющий непосредственное отношение к практике речевой (логопедической) работы: настоящее формирование речевой деятельности в варианте, соответственном потребностям социальной коммуникации, нереально без овладения человеком методами ее воплощения в Специфические особенности речевой деятельности качестве всех главных субъектов этой деятельности. Настоящее овладение языком и речевой деятельностью непременно подразумевает сформированность способностей речевой коммуникации применительно к содержанию и формам организации речевой деятельности говорящего, слушающего, пишущего и читающего. 2-ой методический вывод имеет прямое отношение к организации и содержанию педагогической работы на коррекционных упражнениях: он подразумевает необходимость педагогической Специфические особенности речевой деятельности и психической «настройки» речевой деятельности слушания и чтения учащихся, так как эти виды РД являются обязательным условием настоящей речевой коммуникации всех участников учебного процесса. Другой задачей, стоящей перед преподавателями, является неизменный контроль за протеканием деятельности слушания и чтения («про себя»), так как эти виды РД являются, как было Специфические особенности речевой деятельности обозначено выше, снаружи невыраженными «процессами внутренней психологической активности» (92, 95).
Речевую деятельность по многим характеристикам следует определять как умственный вид деятельности. Это вытекает сначала из природы и параметров предмета РД и главных ее целей. Предметом РД является идея – мысленное отражение в сознании человека того либо другого куска окружающей реальности. Адекватное (четкое Специфические особенности речевой деятельности и полное) отражение в речи ее предмета непременно подразумевает детализированный беспристрастный анализ отображаемого, задействование всех главных интеллектуальных действий и операций и сначала операций анализа и синтеза. Соответственно основными целями речевой деятельности являются: создание (формирование) и формулирование мысли (определенного мысленного содержания) – для продуктивных видов РД и адекватное проигрывание «чужой», данной, мысли – для Специфические особенности речевой деятельности рецептивных видов данной деятельности. Одна из важных задач РД состоит в адекватном отображении того либо другого мысленного содержания с помощью системы специфичных символов – символов языка и вспомогательных «метаязыковых» (невербальных) символов. Это, в свою очередь, подразумевает осознанный отбор и целенаправленное оперирование данными средствами речевой коммуникации, их дифференцированное внедрение, что также Специфические особенности речевой деятельности относится к числу умственных действий и операций. Важную роль в осуществлении речевой деятельности играет т. н. «смысловой контроль» за процессом ее реализации и плодами, что также нереально без роли механизма осмысления содержательной стороны речи и ее соответствия нормам данного языка (95, 133, 134). Важное значение механизма осмысления для воплощения речевой деятельности Специфические особенности речевой деятельности уже подверглось рассмотрению нами выше; тут же охото выделить, что он сам является одним из компонент (либо составляющих) РД, потому что реализуется через одну из форм речевой деятельности, а конкретно через внутреннюю речь человека.
Специфичной особенностью речевой деятельности (отличающей ее от многих других видов деятельности человека) будет то, что она имеет Специфические особенности речевой деятельности не один, а два главных варианта реализации. Первым и главным из их является вариант воплощения РД в форме речевой коммуникации, речевого общения; вторым – персональная «внутренняя» речевая деятельность, формой реализации которой является внутренняя речь. 2-ой (по распространенности, но не значимости) вариант реализации речевой деятельности теснейшим образом связан с психологическим Специфические особенности речевой деятельности процессом мышления и всей умственной деятельностью в целом.
Исходя из произнесенного, полностью обоснованным является определение речевой деятельности как деятельности речемыслительной, на что обращают повышенное внимание ведущие теоретики российскей логопедии (Б.М. Гриншпун, Р.И. Лалаева, Т.Б. Фи-личева, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская, Е.Ф. Соботович и Специфические особенности речевой деятельности др.) и что делится многими русскими учеными-психолингвистами (87, 95, 227). Определение РД как речемыслительной деятельности довольно отлично соотносится с научной концепцией о диалектической связи процессов мышления и речи, разработанной Л.С. Выготским и его учениками и последователями в российскей психической науке. Исходя из этой научной концепции, речевую деятельность человека (как Специфические особенности речевой деятельности целостный, единый интеллектуализированный процесс, во всем обилии его проявлений) можно, хотя и с неким допущением, найти как типичное диалектическое единство мышления и речи (как процессов порождения и восприятия речевых выражений). Совместно с тем следует указать, что вопрос об интерпретации РД как речемыслительной деятельности не является в современной психолингвистике совсем «решенным вопросом Специфические особенности речевой деятельности», а относится к числу ее животрепещущих исследовательских заморочек.
Особенность речевой деятельности, отличающая ее от других видов деятельности человека, заключается и в особенном нраве ее орудий, в качестве которых выступают знаки языка. При помощи языка как целостной системы символов осуществляется взаимодействие людей в процессе зания мира, в процессе совместной Специфические особенности речевой деятельности трудовой и другой общественно-полезной деятельности. В связи с этим речевая деятельность определяется в лингвистике и психолингвистике как языковая деятельность — деятельность, одной из принципиальных сторон которой является многоаспектное оперирование средствами языка. Не случаем речевая деятельность определяется А.А. Леонтьевым как «процесс использования языка для общения». Более ярко трактовка Специфические особенности речевой деятельности и исследование РД как языковой деятельности представлена в работах представителей американской школы психолингвистики (Дж. Миллер, Н. Хомский и др.), по определению которых речевая деятельность в главном и является операциональной языковой деятельностью.
Так как главные средства (единицы) языка в речевой деятельности выступают в их знаковой функции, т. е. как знаки языка, речевая Специфические особенности речевой деятельности деятельность определяется также как знаковая деятельность.
Соц природа речевой деятельности определяется также тем, что этот специфично человечий вид деятельности имеет конкретную социальную обусловленность. Прирожденные (наследственно обусловленные) составляющие РД (предпосылки к овладению речью) могут быть реализованы в онтогенетическом развитии только под воздействием опосредующих их соц причин. К числу Специфические особенности речевой деятельности последних относятся: социальные условия воспитания и развития малыша (соц среда и настоящее «речевое окружение»), особенности и педагогические воздействия окружающего социума, условия обучения и воспитания («образовательная среда»), методически верно организованный подход к воспитанию (формированию) речи, обеспечение настоящего познавательного и умственного развития и др. Обеспечение позитивно направленного воздействия соц причин является одним Специфические особенности речевой деятельности из важных качеств речевой (и сначала логопедической) работы.
Из обозначенных специфичных особенностей речевой деятельности человека можно вывести ее главные социально направленные «глобальные» функции.
Речевая деятельность является главным и универсальным средством общения меж людьми в людском обществе и сразу – главным средством коммуникации. [82 - Процесс коммуникации определяется в психологии как сообщение либо передача Специфические особенности речевой деятельности с помощью языка некого мысленного содержания (7, 95, 187).]
Благодаря речи (РД) осуществляется преемственность публичного общественного опыта людей. Овладевая речью, используя ее, ребенок завладевает и общественно-историческим опытом, скопленным населением земли за всю предыдущую историю его развития.
Речевая деятельность является важным средством зания человеком (начиная с детского возраста) окружающего его Специфические особенности речевой деятельности мира. Она выступает сразу и как универсальное средство, и как обязательное условие познавательной деятельности хоть какого человека.
Речевая деятельность играет гигантскую роль во всей психологической умственной деятельности человека. Речь (РД) является основным фактором опосредствования, что значит, что ни одна сколько-либо непростая форма психологической деятельности человека не формируется и не Специфические особенности речевой деятельности реализуется без прямого либо косвенного роли речи.
В процессах зания и творчества человек более интенсивно употребляет конкретно речевое мышление вместе с так именуемым невербальным умом (чувственное сенсорное восприятие, приятные образы и представления, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление). При всем этом принципиально отметить, что у хоть какого человека Специфические особенности речевой деятельности, уже в довольно высочайшей степени овладевшего речевой деятельностью, последняя опосредует и организует и так называемое неречевое мышление, умственные операции, конкретно не связанные с речью, с внедрением символов языка.
В заключение данного раздела приводим схему, отображающую общую структуру речевой деятельности с учетом главных составляющих ее компонент, предложенную И.А. Зимней Специфические особенности речевой деятельности (93, 95 и др.).

ГЛАВА 4
ЯЗЫК КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО Воплощения РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


specifika-klassnih-chasov.html
specifika-konsultirovaniya-klientov-s-narusheniem-razvitiya-kognitivnoj-sferi.html
specifika-logisticheskogo-podhoda-k-upravleniyu-materialnimi-potokami-v-ekonomike.html