Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития

Статистическая норма - тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, приобретенным при обследовании презентабельной группы людей такого же возрастного спектра, пола, культуры … статистическая норма представляет собой определенную область значений развития какого-нибудь свойства (физических либо психологических характеристик, в том числе уровня ума, его составляющих) находящуюся около среднего арифметического (х Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития) в границах стандартного квадратичного отличия (±у) ситуации, когда рассредотачивание всех значений данного признака признано нормативным. Попадание в этот спектр значений значит, что уровень развития данного признака (группы признаков) соответствует более чем 68% лиц данной возрастной, половой, умственной и иных категорий и считается подходящим средней статистической норме [20 с. 13].

Понятно Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, что количественные оценки, характеризующие тот либо другой характеристики психосоциального развития определенного человека, выходящие за границы (х±у), интерпретируются как «несколько ниже нормы». Соответственно классифицируются и результаты, превосходящие норму. Таким макаром, становится, разумеется, что понятие «несколько ниже (выше)», по отношению к норме в значимой степени неопределенны исходя из убеждений их высококачественного Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития содержания.

Основной сложностью использования статистической нормы в оценке развития малыша является к тому же то, что подобные оценки применительно к особенностям нашей страны требуют циклопических исследовательских работ. Такие исследование нужно проводить повсевременно и систематически, в связи с повсевременно меняющимися социальной и культурной ситуациями [20 с. 14].

Следует считать внедрение понятия статистической нормы Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития максимально ограниченным и адекватным только для отдельных групп детской популяции, находящихся в границах 1-го городка, района, этнической принадлежности, категории развития (возраста), в определенном спектре времени, соответственной той выборке малышей, на которой была стандартизирована применяемая методика.

Обоснованность же перенесения этих нормативов на всю детскую популяцию, пусть даже и Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития такого же возраста, представляется непонятной.

Отказ от статистической нормы при оценке результатов обследования принуждает находить новые содержательные аспекты. В качестве оценки получаемых результатов должен употребляться менее (либо неважно какая другая уровневая, метрически организованная шкальная оценка), не сопоставление испытуемых меж собой, а степень подготовленности каждого малыша к выполнению определенного критериального задания. «Главная Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития задачка … - установить, что индивидум умеет делать, а не его место в выборке» [24 с. 261].

В базе схожей критериально-ориентированой диагностики лежит представление о нормативности психологического и личного развития, которое длительное время разрабатывается коллективом научных служащих Психического института РАО под управлением доктора психических наук К. М. Гуревича. Ними выдвинуто более адекватное Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития в современных критериях и уже зарекомендовавшее себя на практике понятие «социально-психологического норматива» (СПН).

«Социально-психологический норматив можно найти как систему требований, которые общество предъявляет к психологическому и личному развитию каждого из его членов… Требования, составляющие содержание СПН… являются безупречной моделью требований социальной общности к личности… Такие требования… закреплены Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития в виде правил, норм, предписаний… Они находятся в образовательных программках, в проф и квалификационных свойствах, публичном мировоззрении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они изменяются вкупе с развитием общества… Время их существования находится в зависимости от отнесенности к той другой сфере психологического, с одной стороны, и от темпов Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития развития общества, с другой» [24 с. 263].

В согласовании с этим аспектом оценка результатов обследования должна проводиться по степени близости к данному для сих пор, культуры, географического положения СПН, который, в свою очередь, дифференцируется в образовательно-возрастных границах.

С понятием «социально-психологический норматив» тесновато «смыкается» понятие «функциональной нормы», которое Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития распространяется и на деток с отклоняющимся развитием. В базе концепции многофункциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, также то, что хоть какое отклонение можно считать отклонением исключительно в сравнении с личным трендом (тенденцией, направленностью) развития каждого человека [20].

Введение понятия СПН в структуру оценки получаемых результатов обследования позволяет Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития по другому подойти к принципу нормативности развития, а именно, нормативности интеллектуального развития безупречному интеллектуальному возрасту как уровень требований, предъявляемый ребенку школой, о котором в свое время гласил Л. С. Выготский.

Этот подход принуждает принципно пересмотреть и методы обработки результатов. Приоритетным становится конкретно высококачественный анализ результатов обследования, который (при верно заложенном Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития в применяемую методику содержании понятийного аппарата, организации стимульного материала) позволяет выявить трудности, особенности развития и его специфику, определенные высококачественные свойства исследуемых психологических процессов и состояний.

В этой ситуации, более ясно проявляющейся как раз в личном психическом обследовании, приоритетным и единственно адекватным в деятельности психолога становится так именуемый клинический Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития подход и клинические диагностические способы и методики. Конкретно клинически построенные и направленные диагностические средства дают возможность углубленного описания определенного варианта, реальной оценки уровня и особенностей психологического развития реального малыша с его персональными особенностями психологической деятельности. При всем этом можно гласить и об безупречной норме - как некоем рациональном развитии личности, реализуемом в Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития хороших для нее социально-культурных критериях.

Безупречная норма (безупречный онтогенез) - несуществующие в действительности и имеющие только теоретическую значимость образования как объект, владеющий набором параметров и свойств, имеющихся в сознании 1-го человека либо группы лиц. Безупречная норма (модель нормы) не может служить аспектом оценки реально протекающих процессов либо состояний психики Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, но позволяет вычленить конкретные закономерности психологического развития, нужные и достаточные условия для обеспечения удачливости их формирования [11].

Такие представления служат целям только теоретического описания «нормативного» онтогенеза. Такая модель «идеального» позволяет найти ту область, ее границы, в рамках которых развитие малыша можно рассматривать как условно-нормативное. При «выходе Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития» характеристик психологического развития за эти границы (определяемых, сначала, требованиями социально-психологического норматива) можно гласить об области развития отклоняющегося.

В реальной практике безупречная норма нужна для сотворения методологической базы, включающей универсальные принципы и подходы к оценке общих закономерностей психологического развития малыша и, с той же точки зрения, личных, специфичных особенностей, соответствующих для Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития развития отклоняющегося.

В диагностической деятельности психолога всегда происходит сопоставление, типичное «внутренне сканирование» результатов оценки развития определенного малыша с любым принимаемым самим психологом вариантом нормы (местным социально-психологическим нормативом). Зависимо от профессионализма, опыта, стажа работы в качестве схожей нормативной оценки может употребляться статистическая, или безупречная норма (приводимая в научной литературе).

Меж Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития тем, нередко встречается ситуация, когда из нескольких оцениваемых характеристик развития малыша одни удовлетворяют статистической (а может даже и безупречной) норме, а другие выходят за ее пределы. Чем больше характеристик оценивается и анализируется спецом, тем паче значительными могут быть подобные рассогласования. Каким в таком случае следует признавать развитие малыша?

Схожее Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития противоречие может быть разрешено воззванием к типологическому анализу и использованию типологической модели [11]. Такие типологические модели развития могут существовать как для условно-нормативного развития [9] так и для отклоняющегося развития во всем обилии его вариантов [30].

Можно гласить о последующей системе анализа:

1. «идеальная модель» онтогенеза - другими словами модель, вписывающая развитие Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития в «чистом» виде;

2. «типологическая модель» - учитывающая более специальные для данного варианта развития особенности;

3. «индивидуальная модель» - определяющая определенные личные особенности развития отдельного малыша.

«Типологическая модель» позволяет учесть более возможные проявления 1-го из вариантов развития, рассматривая совокупа симптомов в рамках «синдромального» подхода. Конкретно типологические модели вариантов развития дают возможность поставить психический диагноз, найти Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития возможный прогноз предстоящего развития малыша. И самое главное - типологические психические модели позволяют создать адекватные программки коррекционно-развивающие работы психолога применительно и к групповой, и к персональной работе с ребенком.

На базе анализа и теоретической интерпретации фактов проводиться формулирование универсальных закономерностей развития включая систематизацию главных типов развития. Это позволяет Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития гласить о наличии типологических характеристик развития, собственного рода «типологических нормативов».

Понятие «типологический норматив» определяет совокупа более частотных (высококачественных и количественных) черт и возможностей малыша, отражающих специфичный (типологический) вариант развития - «психологический синдром» [24].

Применительно к понятию нормы, типологический норматив занимает вроде бы среднее положение меж безупречной и многофункциональной нормами Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития.

Введение типологического норматива позволяет «расширить» область внедрения этого понятия за границы условно-нормативного развития в область отклоняющегося. Если в использовании понятий «норма» и, тем паче, «идеальная норма» сама семантика этого слова очерчивает область развития малыша как нормативную, то внедрение понятия «типологический норматив» может быть отнесено как к условно-нормативному развитию Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития (к проявлению индивидуально-типологических особенностей), так и к развитию отклоняющемуся. В последнем случае можно гласить об одном из вариантов (типов) отклоняющегося развития - другими словами о психическом диагнозе.

Практический работник, сталкиваясь с определенным ребенком, который имеет личные, специальные только для него особенности поведения и развития, движется в собственном анализе от Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития реально наблюдаемой феноменологии по направлению к типологической модели, беря во внимание соответствующие конкретно для нее характеристики и характеристики. Сразу делается сопоставление реальных характеристик развития малыша и безупречных, тем, определяя продвижение анализа спеца к типологической модели развития с учетом ее вариативности в рамках безупречной модели [24].

Конечным итогом такового анализа Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития является соотнесение реальных характеристик с определенной (вариативной) типологической моделью. Конкретно в этом заключается и сама разработка «подведения» оценки состояния малыша под психический диагноз (типологическую модель), и, сразу с этим, основная сложность таковой оценки.

2. ПРОВЕДЕНИЕ УГЛУБЛЕННОГО Психического ОБСЛЕДОВАНИЯ Деток ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ Психического РАЗВИТИЯ

2.1 Главные положения проведения углубленной оценки психологического развития

Чтоб очень Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития отлично и с наименьшими затратами времени и «ресурсов» как спеца, так и малыша провести углубленное обследование, проанализировать его результаты и составить заключение, а потом дать советы родителям либо преподавателям, нужно в определенной степени технологизировать сам процесс обследования.

Вправду, гласить о какой или технологии диагностической деятельности значит, сначала Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, правильно поделить весь процесс психической оценки на отдельные верно выраженные этапы и нормально использовать различные методические средства (в том числе и диагностического инвентаря) с целью увеличения эффективности деятельности и минимизации временных издержек. Нужно держать в голове, что все этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и «корректироваться» зависимо от результатов предшествующего Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития шага.

Схожий подход к оценке уровня животрепещущего развития и осознания устройств и путей, приведших к наблюдаемым особенностям, должен проводиться в едином «ключе», где, основной задачей является всеохватывающая многоаспектная квалификация состояния малыша.

Конечным итогом таковой всеохватывающей психической диагностики должна стать постановка психического диагноза [7, 9, 30], который позволит не только лишь обрисовать Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития животрепещущее состояние малыша и отнести его к определенному типу условно-нормативного либо отклоняющегося развития, да и обеспечит довольно надежный прогноз его предстоящего развития и обучения, даст спецам, сначала, психологу, возможность создать программки более действенной коррекционной работы.

Не считая того, схожая углубленная психическая диагностика будет содействовать определению более действенного образовательного маршрута как Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития 1-го из направлений психического сопровождения малыша.

В согласовании с этим можно сконструировать ряд положений (требований), лежащих в базе углубленной психической диагностики:

1. Построение догадки психического обследования на базе целостного представления о ребенке, с привлечением познаний разных отраслей психологии, педиатрии, детской психиатрии, мед генетики, педагогики, в том числе специальной (коррекционной Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития педагогики).

2. Внедрение в полной степени метода конфигурации диагностической догадки в свете получаемых данных (правило Байеса) [15].

3. Построение процедуры обследования в согласовании с животрепещущим возрастом, особенностями поведения малыша, также с учетом взаимодействия в диаде взрослый - ребенок.

4. Внедрение методического аппарата, адекватного целям и догадке обследования с учетом процедурных особенностей, позволяющих получать Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития многофакторную (функциональную) информацию за счет технологии предъявления.

5. Анализ получаемых данных с применением технологии интегративной оценки результатов, не только лишь дающий наивысшую информацию о специфике развития и формирования разных функций и систем на феноменологическом уровне, да и позволяющей выявить комплекс и иерархию обстоятельств, приводящую к данному варианту развития.

6. Психическая квалификации Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития уровня животрепещущего развития малыша с выходом на тип и структуру развития, постановку психического диагноза и определение вероятностного прогноза развития.

7. учет особенностей операциональных черт деятельности малыша с целью минимизации его «ресурсных» издержек.

8. Определение определенных советов по особенностям сопровождения малыша в рамках определенного образовательного учреждения всеми спецами, включенными в образовательный Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития процесс, в том числе советы родителям, другим участникам внеучебной деятельности [28 с. 34].

Исключительно в случае следования этим положениям диагностический процесс приобретает нрав системно и итегративного, ровно, как и оценка психологического развития малыша может рассматриваться как интегративная оценка.

Исходя из этого, сама структура углубленной оценки психологического развития малыша представляется в виде последующих поочередных и Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития теснейшим образом взаимосвязанных, вытекающих один из другого шагов:

1. Сбор психического анализа.

2. Создание догадки обследования с выходом на подготовительный психический диагноз, ее уточнение и корректировка в процессе работы психолога.

3. конкретно процедура обследования малыша с внедрением соответственных тактик и технологий, адекватных возрасту и способностям малыша.

4. Развернутый системный анализ Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития результатов обследования, их сравнение меж собой в согласовании с догадкой.

5. Окончательная постановка психического диагноза с учетом приобретенных результатов, осознание устройств и путей приведшим к наблюдаемым особенностям, определение вероятностного прогноза развития, путей и способов мульти- и междисциплинарного сопровождения малыша.

2.2 Подготовка к проведению обследования

Полностью естественно, что углубленная диагностика как задачка появляется перед Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития психологом не в один момент. Есть две ситуации, когда она становится нужна.

1-ая - когда сам психолог в процессе наблюдения в естественной ситуации, анализа группового обследования (в том числе специально организованного наблюдения), в какой или другой ситуации обнаруживает особенности малыша, выделяющих его в среде сверстников и приводящих к его дизадаптации Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития. 2-ая - когда запрос на схожую оценку исходит от преподавателей либо конкретно от родителей малыша. Понятно, что схожий запрос будет точно так же обусловятся какими-либо особенностями малыша, нарушающими его адаптацию в группе, дома по разным характеристикам.

До того как конкретно приступать к углубленной диагностике, нужно познакомиться со всеми данными, существующими относительно Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития этого малыша. Сначала к ним относятся: личное дело малыша, записи докторов и других профессионалов.

Независимо от того, появились ли предки после напористой советы преподавателя либо воззвание к психологу связано с их личной инициативой, нрав первого контакта со спецом имеет особенное значение в связи со сложностью эмоций, которые они Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития испытывают. Если психолог во время первого контакта с родителями не ведет себя полностью спецефическим образом, то может препятствовать формированию очень нужного в этой ситуации доверия к спецу [29].

С самого начала нужно выстроить доверительные дела психолога семьей на критериях определенной конфиденциальности. Совсем естественно, что полной анонимности в ситуации Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития нахождения малыша в учреждении быть не может: преподаватели другие спецы, работающие с ребенком, должны знать о нем то, что поможет им более отлично строить свою работу. И об этом предки должны быть уведомлены психологом. Психолог должен пройти меж 2-ух огней, давая осознать родителям, что значимая часть того, что станет Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития понятно психологу, не дойдет до преподавателей, будет закрытой информацией, и, в то же время, часть инфы может быть доведена до сведения других профессионалов.

После чего родителям можно предложить задать интересующие их вопросы, получить объяснения психолога, его комменты в отношении предполагаемого обследовании, консультации. Это так же сформировывает у семьи доверительное Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития отношение, заносит определенную ясность в их ожидания.

Психолог должен понять и учитывать подготовительную информированность родителей, касающуюся проблематики, состояния либо даже заболевания малыша. Это поможет психологу более отлично и хорошо с минимизацией временных издержек уже до встречи с ребенком, конкретно к самому обследованию, сформировать первичную (подготовительную) диагностическую догадку и, соответственно Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, конкретизировать специфичные вопросы при оценке истории развития малыша (психического анамнеза).

2.3 Психический анамнез

В согласовании с принципами интегративной оценки сбор психического анамнеза является, с одной стороны, нужной частью построения психической диагностической догадки, а с другой - представляет собой систему беспристрастных данных, дозволяющие представить причину и возможные механизмы появления того либо другого варианта отклоняющегося развития. Необходимо Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития подчеркнуть, что фактически все спецы уделяют пристальное внимание сбору анамнестических данных, реализуя тем принцип динамического подхода [1, 4, 9, 10]. Сбор психического анамнеза, может опираться на уже известные факты из истории развития малыша (мед анамнез). Но сбор психического анамнеза имеет свои цели и задачки и представляет собой довольно специфичный набор тем, по Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития поводу которых ведется беседа. В случае детально прописанного докторского анамнеза не имеет смысла повторять вопросы, преждевременное данные доктором, а следует только детализировать интересующие психолога этапы и специфику развития превращая, таким макаром, мед анамнез в историю развития. Нередко психологи образовательных учреждений, в том числе и психолого-педагогической и медико-социальной помощи Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, оказываются первыми спецами, к которым обращаются предки с проблемным ребенком. В таких случаях психолог практически обязан оценивать историю развития малыша (в том числе и период развития до момента рождения) без помощи других. В любом случае, умение оценить и проанализировать информацию, считающуюся до сего времени только прерогативой мед работников, является Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития показателем профессионализма спеца, в особенности тогда, когда идет речь о психологах, работающих с детками с отклоняющимся развитием [29].

В литературе не один раз подымался вопрос о необходимости анализа истории развития малыша для различных ситуаций и разных категорий малышей, проводилась дифференциация мед и психолого-педагогического анамнеза. Но считается оправданным сближение понятия Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития «психологический анамнез» с анамнестическим подходом, принятым в медицине. При всем этом кроме переноса из медицины принципов сбора и анализа анамнестических данных, нужен учет содержания «медикоориентированых» анамнестических данных с целью обеспечения интегративного нрава углубленной оценки.

Нейробиологическая составляющая развития малыша лежит в каузальной (причинной) области, являясь основой и Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития первопричиной развития малыша. Естественно, что особенности этой составляющей оказывать конкретное воздействие на развитие всех областей жизнедеятельности, в том числе и психологических сфер. Таким макаром, даже при условно-нормативном развитии можно и должно оценивать закономерности нейробиологического развития, куда в качестве принципиального компонента следует включить и оценку соматического состояния, его динамику в процессе Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития взросления малыша как один из причин каузального уровня его индивидуально-типологических особенностей.

Принципиальным для анализа развития малыша является состояние мамы, не только лишь во время беременности, да и в 1-ые годы жизни малыша (в почти всех случаях должно быть оценено и состояние отца, других деток в семье Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития). Те либо другие факты болезненного состояния родителей (в особенности мамы) в 1-ые годы жизни малыша являются принципно принципиальной информацией для психолога, так как позволяют выдвинуть догадку и родительско-детских отношений в этот период, и гипо- либо гипераффективных взаимодействиях в диаде мать-ребенок, о вероятных в этих случаях трудностях формирования Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития чувства привязанности либо базисного доверия. Таким макаром, современные спецы [28, 29] считают, характеристики развития и другие данные, по сей день рассматриваемые только в парадигме мед подхода, относящимися и к психическому анамнезу и, тем, неотклонимыми для оценки психологом.

До начала собственного обследования, в том числе и сбора психического анамнеза, психологу нужно ознакомится с плодами Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития всех прошлых имеющихся объективизированных обследований и проанализировать эти данные под углом психического развития малыша [17].

В то же время в базу психического подхода к сбору и классификации данных о ребенке может быть положена схема анализа каждого шага развития малыша, квалификация динамики его деятельности и личности, широкий охват существенных Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития критерий.

Одним из важных составляющих сбора психического анамнеза является прослеживание (и вычленение) в истории развития малыша инфы о формировании базисных составляющих психологического развития и критериях этого формирования. Отдельные факты развития малыша и общий анализ позволяют уже до получения беспристрастных данных сделать догадки о нраве и формировании, о тех точках, областях и сферах Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития психологического развития, где происходили сбои либо девиации, что помогает более отлично строить психическую догадку и уточнять в предстоящем психический диагноз, особенности сотворения коррекционно-развивающих программ.

Более пристальное внимание в психическом анамнезе следует уделить узловым моментам развития. Конкретно анализируя эти моменты, можно оценить имеющиеся факты согласованности высококачественных конфигураций всех Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития 3-х базисных составляющих при условно-нормативном развитии либо, напротив, рассогласования в их высококачественных конфигурациях. Познание об узловых моментах развития дает возможность оценить сбои, дефицитности развития отдельных уровней, а как следует, и всей иерархической системы случайной регуляции, когниций и аффективной регуляции.

Так более пристальное внимание в анамнезе следует уделять не Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития просто динамике развития тех либо других сфер психики малыша, но особенностям развития в периоды: 2,5-3 месяца; 7-8 месяцев; 1-го года; 18-24 месяцев; 2,5-3 лет; 5,5-6,5 лет.

Данные моменты являются одними из более принципиальных и для определения самой диагностической догадки, и для постановки в рамках его подготовительного психического диагноза.

Непременно, оценить все условия и факты развития Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития малыша, его семьи в целом за лаконичный период опроса родителей не предоставляется вероятным. Зависимо от уже имеющихся данных о развитии, фактически диагностической догадки спеца в каждом определенном случае те либо другие разделы схемы сбора психического анамнеза могут или сокращаться, или еще более детализироваться. В то же время узловые моменты Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития должны быть проанализированы при всех обстоятельствах.

2.4 Построение диагностической догадки

Диагностическая догадка обследования должна опираться не только лишь на конкретные жалобы, предъявляемые к ребенку взрослыми, либо его собственные препядствия. Сначала, она должна исходить из познания обычных и специфичных для различных вариантов дизонтогенеза особенностей психомоторного и, в предстоящем, психоэмоциального Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития развития. Тут полученые в процессе сбора психического анамнеза данные о прошлых шагах развития играют очень важную роль в формировании самой догадки и процедуры проведения обследования малыша.

В построении диагностической догадки значимая роль принадлежит и конкретному наблюдению за особенностями, как внешнего облика малыша, так и его поведения, и до обследования, и конкретно Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития в процессе работы с ним. Так большая часть создателей отмечают, что, конкретно оценка внешнего облика, в том числе выделяющихся особенностях внешнего облика малыша, играет важную роль в подготовительной постановке догадки обследования и в подборке соответственных методических материалов для его проведения [4, 9, 16].

В процессе сбора психического анамнеза ребенку предлагается Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития выполнить определенные рисуночные задания, тем во время беседы с родителями спец не только лишь узнает историю развития малыша, да и имеет возможность конкретно следить за выполнением им рисунка, оценить его чувственные реакции (в том числе и на разговор с родителями).

Основная рабочая диагностическая догадка должна быть сформирована к началу Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития конкретной работы с ребенком. Необходимо отметить, что разговор с ребенком относительно его рисунков и обсуждение их, также анализ свойства графического свойства выполнения рисунков и его сравнение с годами малыша играют важную роль для уточнения диагностической догадки. Посреди наблюдаемых особенностей поведения, еще до начала конкретной работы с ребенком, принципиально направить Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития внимание на критичность малыша к самой ситуации взаимодействия, на адекватность его поведения в критериях обследования. Диагностическая догадка может изменяться, если спец лицезреет, что ребенок не соображает инструкций, к примеру, к рисуночным заданиям, либо не держит их, отрисовывают что-то совсем не относящиеся к самому заданию, в том числе и выражая негативизм Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития.

Лучше, чтоб с самого начала диагностическая догадка заключалась в примерном отнесении развития малыша к тому либо иному варианту развития. Другими словами вначале следует представить условно-нормативный либо отклоняющийся тип развития, у данного малыша. Вся система оценки возможностей психологического развития малыша: подбор более действенных исследовательских средств, стратегия и разработка Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития их использования в процессе обследования, приемы предъявления стимульных материалов, нрав помощи, нужный ребенку, построение мотивационного компонента обследования строится с целью доказательства того, что развитие малыша идет в рамках данного варианта условно-нормативного либо отклоняющегося развития. Таким макаром, уже на шаге постановки начальной диагностической догадки мы предполагаем возможный итог обследования, его Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития конечный итог в виде возможного психического диагноза. Точно также, подразумевается, что анализ получаемых результатов будет соответствовать имеющейся догадке с выходом на предполагаемый тип развития - психический диагноз.

В согласовании с плодами, получаемыми при конкретной работе с теми либо другими методиками, первичная диагностическая догадка может изменяться (правило Баеса). В Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития согласовании с этим для малыша подбираются адекватные догадке диагностические методики и материалы, приемы их подачи. Формирование диагностической догадки можно представить так:

Представим, что подготовительная догадка и последовательность применяемых методик с надлежащими плодами была представлена в виде: А1; А2; А3; …; Аn - конечным итогом обследования оказывается отнесение типа развития малыша к варианту [А] и Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития доказательство, аналогичного психического диагноза. Полученые в итоге обследование индивидуально-психологические особенности будут соответствовать данному варианту развития конкретизируя его. Таким макаром, первичная диагностическая догадка была единственной в процессе обследования и оказалась адекватной, так как результаты каждой из предъявляемых методик планомерно ее подтверждали, и не было оснований поменять стратегию Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития проведения обследования.

В другом случае, если итог уже первой из предъявляемых методик отчасти опроверг первичную догадку (заместо планируемого при выполнении первой методики результата А1 был получен итог В1), как следует, появилась и другая догадка В1; В2; В3; …; Вn и соответственный типологический диагноз [В]. Вероятна ситуация, когда после использования 2-ой Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития (время от времени и третьей) методики нужно изменять диагностические догадки С1; …; С n [С].

Всегда существует возможность, что после нескольких шагов диагностики, использования рада методик результаты выполнения каждой из их принуждают возвратиться к одной из прошлых гипотез, но уже в отчасти модифицированных критериях.

Вероятны и промежные варианты конфигурации диагностической Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития догадки в процессе конкретного обследования малыша, когда требуется только корректировка первичной догадки и изменение приемов обследования, без смены применяемых методик.

Такая эластичная стратегия конфигураций как диагностической догадки, так, прямо за этим, и арсенала исследовательских средств и приемов обследования на одном либо нескольких шагах обследования, появившаяся в следствии результатов прошлых шагов Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, была описана как «правило Байеса» [15]. Данная стратегия проведения обследования рассматривается как более действенный вариант деятельности психолога с самыми разными категориями малышей.

2.5 Особенности проведения обследования деток дошкольного возраста

Чем младше ребенок, тем паче конкретным может быть его поведение в ситуации взаимодействия (у малыша нет рефлексивного анализа того, как его Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития поведение оценивают другие взрослые). Ребенок естественен в собственном поведении, которое еще пока в меньшей степени опосредовано соц нормами (как следует и как не нужно вести себя в схожей ситуации). Заинтересовавшись каким или заданием либо игрой, небольшой ребенок, с одной стороны, может не возжелать от него оторваться, а с другой - оборвать свое занятие Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития в хоть какой момент, заинтересовавшись кое-чем новым. Так как функция собственного контроля в возрасте 3 - 3,5 лет находится в самой исходной стадии собственного формирования, необходимо подразумевать, что для организации продуктивной деятельности малыша в процессе диагностической взаимодействия нужен неизменный наружный контроль и программирование деятельности со стороны психолога [18].

С Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития ребенком в этом возрасте сходу начать работу, вероятнее всего не получится. Нужно сначала работы использовать те «игрушки-методики», которые заинтриговали малыша в процессе обследовании кабинета спеца. В любом случае для начала совместной деятельности нужно дать ребенку заранее доступное и увлекательное для него задание, позволив ему при всем этом размещаться в таких Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития местах и позах (на коврике на коленках) как это комфортно ребенку. Только через некое время, при уже установленном контакте можно усадить малыша за стол.

По мере утомления ребенок младшего дошкольного возраста может съезжать со стула, стремиться переместиться, к примеру, на колени к мамы, прерывая саму функцию обследования без разъяснения обстоятельств Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, только поэтому, что он утомился и ему это надоело. Все это является показателем дефицитности случайных устройств владения собой. Необходимо держать в голове, что ребенок может ужаснуться просто самой ситуации: нового помещения, предметов в нем, необходимости разговаривать с незнакомым человеком и не пойти на контакт.

Поближе к 4 годам мы Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития смотрим в неопасной для малыша ситуации вроде бы перерастание конкретного поведения в опосредованное самим взаимодействием с сторонним взрослым, другими словами поведение, зависящее от определенных соц норм, принятых в определенной социокультурной среде [27]. Этот период развития малыша совпадает и с началом формирования функции случайной регуляции своей деятельности (функций программирования и контроля Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития деятельности). В согласовании с этим оценка уровня развития малыша, его поведенческих особенностей, познавательного и социоэмоционального развития в целом будет опираться на осознание значения этих новообразований возраста, позволяющих до определенной степени регулировать свое поведение и аффективные реакции.

В аналогичной ситуации взаимодействия ребенок 4 - 5 лет будет вести себя по другому. Невзирая Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития на то, что его поведение может оставаться несколько конкретным, необходимо ждать от него принятия задачки обследования, что будет выражаться в выполнении по требованию взрослого тех либо других заданий, пусть даже без особенного желания. Для работы с ребенком этого возраста комфортно использовать с начала калоритные игровые и доступные для малыша игровые Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития методики. Но, вместе с этим, ему можно уже предложить не настолько увлекательное задание, разъяснить, что позже эта игра ему понравится либо что ее делают все огромные малыши. В этом возрасте в определенной степени доступна случайная регуляция, не только лишь поведения в целом, да и чувственного состояния. Это будет Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития проявляться в сдерживании негативных проявлений по поводу того либо другого задания либо по отношению к самой процедуре обследования либо исследователю. На фоне утомления возможность случайного владения собой будет понижаться.

В возрасте 5 - 6 лет нормативно ребенок, обычно, соображает ситуацию экспертизы и при правильном поведении взрослых в процессе взаимодействия нуждается в наименьшем использовании Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития каких или дополнительных приемов в организации совместной работы.

К 7 годам в норме малыши не нуждаются в особых приемах при проведении диагностики, но нередко испытывают потребность в стимулирующей помощи, в особенности если выполняться обследование недостаточно уверенного в собственных силах малыша. На фоне утомления малыши даже этого возраста нуждаются Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития и в маленьком объеме организующей помощи.

В каждом определенном случае при оценке особенностей развития малыша психологом отмечаются и анализируются все специфичные виды и методы взаимодействия, объем и тип оказанной ребенку помощи. Кроме этого, очень важную роль играет доверительный тип отношений, лишенный неискренности и специфичной слащавости, а так же моральная поддержка со стороны Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития взрослого при успешном либо не совершенно успешном выполнении заданий.

2.6 Черта деток с нарушением психического развития

По МКБ-10 (интернациональная систематизация заболеваний 10-го пересмотра) нарушение психического развития имеют последующие признаки:

а) начало непременно в младенчестве либо ранешном детстве;

б) повреждение либо задержка в развитии функций тесновато связанных с биологическим созреванием ЦНС Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития;

в) неизменное течение.

Почти всегда пораженные функции включают речь, зрительно-пространственные способности и двигательную координацию. Соответствующей особенностью нарушений является тенденция к прогрессивному уменьшению, по мере того как детки становятся старше. Обычно задержка в развитии либо нарушения имеются с такового ранешнего периода, как это могло быть найдено, без предыдущего периода Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития обычного развития.

3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ Программка ОБСЛЕДОВАНИЯ Деток ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ Психического РАЗВИТИЯ

Цель: анализ психологического развития малыша дошкольного возраста с нарушением психического развития.

Задачки:

1. Установление чувственного контакта с ребенком.

2. Получить данные, характеризующие познавательные процессы.

3. Получить данные, характеризующие речевое развитие.

4. Получить данные, характеризующие развитие эмоционально-волевой сферы.

5. Получить данные Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, характеризующие двигательное развитие.

Черта главных способов

Наблюдение - целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психологических явлений с целью их исследования в определенных критериях. Перед наблюдением формируется цель: какое психическое проявление будет изучаться, выбирается объект и ситуация, в каких будет осуществляться наблюдение. Данные наблюдения фиксируются.

Опыт - подразумевает исследование психологических особенностей в специально сделанных критериях. Констатирующий Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития опыт выявляет наличный уровень изучаемого психического явления. Проводится в обыкновенной для малыша обстановке, где организуется знакомая ему деятельность. Опыт нуждается в постановке цели, выборе объекта. Нужно кропотливо создать методику проведения опыта, приготовить материал для исследования.

Опыт позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психического факта, что становится вероятным благодаря варьированию Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития критерий его проведения. Исследователь не выжидает, когда у испытуемого возникнет психическое явление, которое он изучает. Он сам вызывает его методом сотворения критерий. Опыт позволяет стремительно собрать большой фактический материал.

Способ беседы применяется без помощи других либо смешивается с тестом. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития материала для нее. Вопросы для беседы должны быть четкими, короткими, определенными, не очень общими, не должны давать подсказку ребенку ответ. Беседа всегда проводится персонально в отдельном помещении.

Методики

1. Задания с предметами быта:

Цель: выявить усвоение ребенком специфичных функций и значений предметов, развитие возможностей производить обобщение в действии, обратимости действий.

а) Стимульный Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития материал: набор карточек с изображением разных предметов: расческа, ложка, кровать, стул, дом ит. д. Попросить малыша показать предметы, которые мы описываем по методу их потребления.

Аннотация: «Покажи мне, чем мать тебя причесывает?»

Задание показывает усвоение ребенком определенных многофункциональных значений предметов.

б) Стимульный материал: набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур.

Попросить Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития малыша разложить их на группы, положив перед ним круг, треугольник и квадрат, указывая на подобающую фигуру.

Аннотация: «Сюда положи все круги, такие же как этот, сюда все похожие на треугольник, а сюда все квадраты».

Потом смешать карточки и положить перед ребенком красноватую, голубую и белоснежную фигуры.

Аннотация: «Сюда положи Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития все белоснежные фигуры, сюда все голубое, сюда красные», указывая на надлежащие цвета.

Задание показывает способность малыша к сортировке по форме и цвету.

в) Стимульный материал: набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчугану и т. д. и карточки с несколькими кружками, котятами, мальчуганами.

Аннотация: «Покажи картину, где Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития один кружок, котенок, мальчик».

«Покажи картину, где много кружков, котят, мальчиков».

Задание показывает простое осознание количественных отношений.

2. Исследование движений и действий (динамическая организация двигательного акта).

а) «перебор пальцев» - поочередное прикосновение огромным пальцем ко ІІ, ІІІ, IV и V пальцам (15 серий движений), которые должны проводиться сразу обеими руками Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития поначалу в неспешном (2 - 3 серии), а позже в очень резвом темпе.

Аннотация: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с огромным пальцем - раз, два, три, четыре».

б) графические пробы. Ребенок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из 1-го либо 2-ух сменяющихся звеньев «цепочки», «заборчики».

Аннотация: «Посмотри, я рисую заборчик».

«А сейчас Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития ты нарисуй таковой же».

3. Исследование конструктивного праксиса.

а) рисование без эталона: «домик», «человечек».

Аннотация: «Нарисуй домик, человечка».

б) складывание разрезных картинок.

Цель: выявление уровня сформированности конструктивного и пространственного мышления в наглядно-действенном плане, специфичности сформированности пространственных представлений (возможности соотношения частей и целого и оценки их пространственных отношений).

Стимульный Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития материал: комплекты картинок, разрезанные на 2, 3 и 4 части. Одно изображение не создано для разреза и является образцом. Задания усложняются не только лишь числом частей, да и конфигурацией разреза, также нравом изображения.

Аннотация: «Вот здесь один мальчишка разрезал картину, нужно ее сложить».

в) решение конструктивных задач.

Методика Кооса.

Цель Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития: определение уровня сформированности конструктивного пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.

Стимульный материал: набор четырехцветных кубиков (9 штук), альбом цветных орнаментов (12 орнаментов), расположенных в порядке усложнения.

Аннотация: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно таковой же».

4. Исследование памяти.

а) Попросить малыша выполнить несколько действий Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития попорядку.

Аннотация: «Встань со стула, обойди стол кругом, возьми книжку, подойди с ней к двери, постучи рукою в дверь, открой ее и вернись на место».

б) Аннотация: «Расскажи мне с кем ты живешь дома», «Что ты кушаешь на завтрак?», «Во что ты любишь играть?», «Назови свое имя и фамилию».

Аннотация: «Я скажу Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития для тебя предложение, а ты послушаешь и повторишь».

«Сегодня на улице много грязищи и луж».

«Летом в лесу много грибов и ягод».

в) Для малышей старшего дошкольного возраста.

Запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия).

Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, способностей и Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития, соответственно, объема отсроченного проигрывания.

Материал. Для запоминания употребляются 10 обычных (односложных либо маленьких двухсложных), не связанных по смыслу слов в единственном числе именительного падежа.

Аннотация 1.: «Сейчас мы будем запоминать слова. Слушай пристально. После того, как я произнесу все слова, ты их мне повторишь так, как запомнил в любом порядке. Постарайся Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития уяснить как можно больше слов».

Аннотация 2.: «Сейчас я опять прочту те же слова, а ты их снова повторишь, и те, что ты гласил, и новые, которые запомнишь». Через 40-50 минут.

Аннотация 3.: «А сейчас давай вспомним слова, которые мы запоминали».

5. Исследование развития эмоционально-волевой сферы.

Предложенные нами задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития быть применены для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений малыша. Следя за деятельностью малыша в опыте, необходимо направить внимание на последующие характеристики:

1. Общий фон настроения малыша (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный) его активность, наличие познавательных интересов, проявление возбудимости, расторможенности.

2. Контактность малыша: желание сотрудничать со взрослыми. Эмоциональное реагирование на поощрение, на Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития замечания. Реагирование на трудности и неуспех в деятельности.

6. Исследование речевого развития.

а) Импрессивная речь:

Аннотация: «Дай мне мячик. Положи его на стул. Подними упавший кубик».

Задание показывает осознание обращенной речи взрослого.

б) Спонтанная развернутая речь.

Стимульный материал: сюжетная картина.

Аннотация: «Посмотри на картину и расскажи что на ней нарисовано».

ВЫВОДЫ

В Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития первой части работы мы разглядели главные понятия и положения психической диагностики детского возраста, главные принципы диагностической деятельности детского психолога. Разглядели понятие отклоняющегося развития как одну из главных категорий оценки психологического развития малыша. Разглядели главные положения проведения углубленной оценки психологического развития.

Проведение психического обследования малышей дошкольного возраста с Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития нарушением психического развития имеет ряд особенностей.

Сначала, стоит отметить, что мелкие малыши, а в особенности малыши с нарушением психического развития, не всегда просто и охотно вступают в контакт с экспериментатором и врубаются в деятельность по выполнению заданий. Потому очень принципиальным моментом является установление чувственного контакта с ребенком. Более удачный метод Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития войти в контакт с ребенком - попросить его сделать несколько рисунков, а потом вкупе обсудить их.

Лучше, чтоб обследование проходило в комнате, где не было бы предметов (калоритные калоритные плакаты, уникальная мебель) которые могли бы отвлекать либо испугать малыша.

Перед проведением диагностической работы лучше выяснить как ребенку охото, чтоб Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития его называл психолог, как его зовут дома, как он привык. Это создаст дополнительную атмосферу доверия и теплоты.

При проведении обследования рядом с ребенком должен находиться близкий ребенку взрослый человек (лучше мама). При конкретной работе с ребенком, лучше если психолог находиться не через стол, а рядом либо с боку Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития. А ребенок воспринимает комфортную для него позу.

В процессе диагностического взаимодействия нужна моральная поддержка и одобрение со стороны взрослого, даже в случае неуспешного задания: «Молодец», «У тебя все получится».

В случае расторможенного, гипердинамического поведения, малыша нельзя одергивать, воспрещать трогать что-либо на столе либо в комнате, лучше по ходу работы убрать со Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития стола посторонние вещи, методики, которые в последнее время не будут употребляться.

Нужно направить внимание на выделяющиеся особенности внешнего облика и поведения, отношение к заданиям и их конкретного выполнения, также отношения с родителями в процессе обследования.

По окончанию обследования нужно похвалить поддержать малыша, дать поиграть с более понравившимися «игрушками Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития-методиками».

Нужно попросить родителей не высказывать критичные замечания по поводу неуспеха малыша либо отказа от работы после окончания диагностической процедуры, по дороге домой.

Перечень использованной литературы

1. Животрепещущие задачи диагностики задержки психологического развития малышей. Москва «Педагогика» 1991.

2. Животрепещущие трудности нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. Под. ред. Л. С. Цветковой Москва Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития. Издательство НПО «МОДЭК» 2001.

3. Атлас для экспериментальных исследовательских работ отклонений в психологической деятельности человека. «Здоровье» 1980. Под. Ред. Проф. Полищука Н. А. и доц. Видренко А. Е.

4. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. Управление для докторов и мед психологов. Ростов-на-Дону: «Феникс» 1996.

5. Бодалев А. А., Столин Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития В. В. Общая психодиагностика. «Речь» 2000.

6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психической диагностике. Питер 2004.

7. Бурлачук Л. Психодиагностика - СПБ. Питер, 2002г.

8. Возрастно-психологическое консультирование. Трудности психи -ческого развития малышей. Издательство Столичного института., 1990.

9. Возрастно-психологический подход в консультировании деток и подростков. Под. Ред. Г. В. Бурменская, Е Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития. И. Захарова. Издательский центр «Академия» 2002.

10. Выготский Л. С. Задачи развития психики. Москва «Педагогика» 1983.

11. Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство исследования речевых нарушений. Дефектология 2001. № 1.

12. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя 2000.

13. Забрамная С. Д. Приятный материал для психолого-педагогического обследования малышей в медико-психологических Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития комиссиях. «Радянська школа» 1988.

14. Кравцова Е. Е. Психические трудности готовности деток к обучению в школе. Москва «Педагогика» 1991.

15. Лаак Я. Психодиагностика: трудности содержания и способов. Москва. Издательство «Институт практической психологии» 1996.

16. Мамайчук И. И. Психическая помощь детям с неуввязками в развитии. СПБ «Речь» 2001.

17. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва «Педагогика» 1982.

18. Ньюкомб Нора. Развитие Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития личности малыша. «Питер» 2003.

19. Обухов Л. Ф. Детская психология: теория, факты, задачи. Москва., 1995.

20. Базы специальной психологии. Учеб пособие. Под. Ред. Л. В. Кузнецовой. М. «Академия» 2002.

21. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие профессионалов. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2002.

22. Практикум по патопсихологии. Под. Редакцией Зейгарник Б. В. Издательство Столичного института.

23. Психолог в Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития детском дошкольном учреждении. Москва «Новая школа» 1996.

24. Психическая диагностика деток и подростков. Учебное пособие для студентов. Под. Ред. К. М. Гуревича. Москва «Международная педагогическая академия» 1995.

25. Психология юношества. Практикум. Под. ред. Реана А. А. Москва «Олма-пресс» 2003.

26. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические способы в психической диагностике. «Дидакт» 1991.

27. Раттер М. Помощь Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития сложным детям. Москва, «Прогресс» 1987.

28. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психологического развития малыша. «Речь» 2005.

29. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва АРКТИ 2004.

30. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные малыши: базы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва «АРКТИ» 2000.

31. Соц Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития педиатрия. Сборник научных работ. Киев, «Интермед» 2003.

32. Особая психология. Под. ред. В. И. Лубовского. Москва «Академия» 2003.

33. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под ред. Циркина С. Ю. Питер 1989.

34. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва «Владос» 1995.

35. Хрестоматия. Психология развития. «Питер» 2001.

36. Шмелев Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития А. Г. Базы Психодиагностики. «Феникс» Ростов-на-Дону 1996.

37. Эльконин Д. Б. Избранные психические труды. Москва «Педагогика» 1989.

Реферат

Курсовая работа на тему: «Специфика психолого-диагностического обследования малышей дошкольного возраста с нарушениями психологического развития», включает с., 37 использованных источников литературы

Объект исследования - психодиагностика.

Предмет исследования - психодиагностическое обследование малышей дошкольного возраста с нарушениями психического развития.

Актуальность Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития исследования - психодиагностика дошкольного юношества - принципиальное и животрепещущее направление психодиагностики. В дошкольном детстве, контроль за соответствием нормам психологического развития нужен в целях ранешнего выявления вероятных отклонений, планирование личных мер корректировки и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психологического развития.

Цель исследования - разработка программки психодиагностического обследования малышей дошкольного возраста с нарушением Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития психического развития.

Задачки исследования:

1. Разглядеть главные понятия и положения психической диагностики детского возраста.

2. Разглядеть главные принципы диагностической деятельности детского психолога.

3. Разглядеть представления о норме и отклоняющемся развитии.

4. Разглядеть главные положения проведения углубленной оценки психологического развития.

5. Создать психодиагностическую программку обследования деток дошкольного возраста с нарушением психического развития.

ПСИХОДИАГНОСТИКА, НАРУШЕНИЕ Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития Психического РАЗВИТИЯ, Психическая ОЦЕНКА, ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НОРМАТИВ, НОРМА РАЗВИТИЯ, ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ Догадка, УГЛУБЛЕННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ, ПСИХОЛГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ.

Array

1, 2


specifika-marketinga-v-lesnom-hozyajstve-referat.html
specifika-menedzhmenta-v-rossii.html
specifika-metodov-psihologii-razvitiya.html