Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе

Педагогические положения концепции социально-культурной деятельности в целом разрабатывали М. А. Ариарский, Т. И. Бакланова, Т. Г. Бортникова, Н. Д. Булатова, Е. И. Григорьева, М. И. Долженкова, А. И. Костяев, В. В. Леденев, Е. В. Литовкин, Н. Ю. Максимова, Ю. Е. Окунева, Э. И. Петрова, А. А. Сукало, Б. А. Титов Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе, Н. Н. Ярошенко и др.[6]

Школа дает возможность хоть какому человеку поменять собственный соц статус, приобрести нужные познания, развить свои возможности, повысить уровень собственного образования и квалификации, приобщиться к культуре общества. Школа как открытая социально-педагогическая система не может абстрагироваться от социальной ситуации, так как ребенок развивается в Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе определенной социальной среде, и без учета ее воздействия мы не можем управлять этим развитием. Вот поэтому социально-культурная среда рассматривается как один из ресурсов, определяющих образовательные и воспитательные потребности малышей и их саморазвития[7].

Педагогический нюанс социально-культурной деятельности состоит в регулировании процессов культуры соц отношений. Сам процесс осуществляется в разных Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе формах, включая и досуговую деятельность, направленную на решение культурно-образовательных задач. От того, на каких ценностях акцентирует свое внимание преподаватель, зависит, в каком направлении будет осуществляться воспитательный процесс[8].

Социально культурная деятельность – процесс и итог включения личности в публичные дела, механизмы развития личности описывались при помощи наружных задаваемых образцов Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе, стандартов проигрывания общественного опыта в собственной деятельности. Новенькая педагогическая парадигма социально культурной деятельности исходит из признания уникальности личного опыта познаний, умений, способностей, как нужного источника персональной жизнедеятельности. Это означает, что в критериях социально культурной деятельности происходит интеграция задаваемого и уже имеющегося социально культурного опыта[9].

Социокультурное развитие личности – это Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе двухсторонний процесс, который, с одной стороны, помогает индивидуму усваивать соц опыт, входя в социальную среду, а с другой – в процессе социокультурного развития интенсивно воспроизводит систему социокультурных связей за счет активного вхождения в среду. Нужно направить внимание на то, что социокультурное развитие личности, как и социализация человека, происходит под воздействием глобальных Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе, планетарных процессов: экологических, демографических, экономических, военно-политических. Вследствие этих процессов судьба каждого человека значительно находится в зависимости от общего состояния дел на планетке, от тех тенденций, которые свойственны для мировой экономики и политики. В особенности очевидно эти процессы оказывают влияние на подрастающие поколения, их сознание, поведение, отношение к реальности.

Содержание и Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе формы жизнедеятельности учащихся в школе как организации определяются преподавателями на основании разных рекомендательных разработок. Анализ этих разработок и массового практического опыта указывает, что содержание и формы беспристрастно делают способности для реализации школьниками активности приемущественно в сфере предметно-практической и духовно-практической деятельности, в определенной мере в сфере зания, отчасти Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе в сфере спорта и игры. Мера реализации этих способностей также связана с применяемыми формами взаимодействия[10].

Принципиальной особенностью процесса социокультурного образования личности является ее личностно-деятельностный подход.

Главные положения личностно-деятельностного подхода в решении задачи социокультурной деятельности следующие[11]:

- основная мысль нареченного подхода связана с деятельностью как средством становления и Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе развития субъектности индивидума, удовлетворяющей его потребности в саморазвитии, в самореализации;

- специфичными принципами обозначенного подхода являются: принцип субъектности в выборе деятельности, принцип учета ведущих видов деятельности и законов их сменяемости, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип амплификации.

Педагогический нюанс социальной культуры личности проявляется в культурном уровне развития спеца, в нравственных отношениях Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе, связанных, сначала, с принятием и выполнением определенных норм, выступающих в форме требований, которые делают функции предпосылок в развитии личности спеца.

Социокультурный подход в социализации личности выступает как принцип и метод организации и управления педагогическим процессом, выполняющий интегративную функцию.

Социокультурная интеграция соединяет воединыжды три процесса:

- практическое и информационное Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе взаимодействие меж участниками социокультурного процесса;

- согласованность содержания образования меж культурными традициями, государственными формами культуры и новыми достижениями культуры;

- утверждение единой системы публичных ценностей.

Социокультурный подход акцентирует внимание на исторически сформированных и устойчивых социально-ценностных структурах, выявляет ценностные основания культуры. При всем этом ценность отдается социкультурным ценностям, нравственным эталонам и их Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе созидательной роли в развитии общества и личности. Социокультурный подход позволяет соединить культуру и образование в единую систему.

Источником социокультурного образования и нравственного становления личности является опыт ее деятельности. Потому задачка преподавателя – включить воспитанников в различную творческую деятельность, сделать среду, которая[12]:

- предугадывает в центре образования личность, ее личное развитие; задачка Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе взрослого при всем этом – оказывать педагогическую поддержку;

- содействует формированию в процессе образования демократических принципов в отношениях меж людьми: обоюдного почтения прав и свобод друг дружку, умения вести диалог, конструктивного разрешения конфликтов, нетерпимого дела к нарушению прав малыша;

- строит воспитательный процесс с учетом личных особенностей личности;

- делает ситуации выбора, учит производить Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе выбор в ситуации неопределенности и нести ответственность за принятое решение.

Социокультурное образование в процессе социально-педагогической деятельности выступает принципиальным фактором приобщения учащихся к ценностям искусства. Искусство имеет мощнейший этико-эстетический потенциал образования личности, ее приобщения к социально-культурным ценностям. Осуществляя образование личности, школа приобщает воспитанников к ценностям Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе культуры.

В текущее время внеурочная социально-культурная деятельность заполучила статус «образовательной деятельности», потому что является нужным компонентом процесса получения образования в согласовании с ФГОС ООО второго поколения.

Внеурочная социально-культурная деятельность может реализоваться в таких формах, как «кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и исследования, общественно-полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.»[13].

Направленность внеурочной деятельности общеобразовательной школы на дифференцированное обучение по интересам деток делает массивные предпосылки для формирования рефлексивности, раскрытия эмоционально-чувственных способностей, духовно-творческих возможностей и дарований малышей, т. е. для формирования гармонической Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе личности. Направленность социокультурного взаимодействия на более полное раскрытие личных способностей, коммуникативных, организаторских возможностей участников коллективной социально-культурной деятельности достигается в процессе моделирования социокультурных ситуаций. При всем этом активно-творческое овладение ими теоретическим и практическим материалом общекультурной содержательности ассоциируется со специфичной поддержкой со стороны профессионалов социокультурной сферы, базирующейся на основах Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе диалога, полилога и авансирования доверием. Доверие, будучи встречным процессом, подходящим норме межличностных отношений, позволяет взаимно выражать конкретно те цели, которые являются для их главными в личной социокультурной деятельности[14].

Таким макаром, школа как социокультурное место контактов школьников делает способности для реализации ими активности в сферах общения и игры Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе, отчасти – в других сферах жизнедеятельности. Принципиальной особенностью процесса социокультурного образования личности является ее личностно-деятельностный и ценностный подходы. Продуктивность педагогического процесса в общеобразовательной школе обеспечивается уровнем проявления социально-культурной активности участников общественного взаимодействия, определяющимся степенью как избирательности соц норм, ценностных ориентаций, так и контакта с культурной средой. Это позволяет рассматривать их Специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательной школе в качестве субъектов социально-культурной деятельности, имеющих определенную социальную позицию, личное мировоззрение.



specifika-socialno-kulturnoj-deyatelnosti-v-obsheobrazovatelnoj-shkole.html
specifika-socialnogo-poznaniya-osobennosti-vzaimodejstviya-subekta-i-obekta.html
specifika-sociokulturnih-issledovanij-na-primere-rossijskoj-gosudarstvennosti-referat.html